小学英语单元独立语段文本设计的几点思考

小学英语单元独立语段文本设计的几点思考

宋颖姿

安徽省马鞍山市南山小学

摘　要：独立语段是一个整体呈现在学生面前的语言知识载体。它可长可短，是由一系列句子构成，具有语境、语用、语意目的等的语言使用单位。在呈现时，教师最重要的是关注独立语段的整体性、衔接性、连贯性、可接受性等。其中目标定位和整体设计把握得是否准确，直接决定了文本再构的成功与否以及课堂学习效率的高低。因此我们在日常单元教学中首先要把握好单元主题，分层设定教学目标，再详细设计各个部分的独立语段内容，加以融合，从而形成一个完整的单元教学文本。

关键词：单元设计 独立语段 文本再构 情感教育

引言

所谓文本再构，就是把教材本来的内容进行重新组合和构建，这种建构是基于教材，基于学生，对教材内容进行的再度开发，从而形成新的教学内容，使我们的教学内容形成一个具有情境和现实可操作意义的一个可观、可读、可感的一个独立的文本。这段话我曾反复研磨，却不能尽得真谛，教学上“跌跌绊绊”，似乎走进了瓶颈期。虽然逐渐明确了再构的含义，但是如何巧妙地再构文本却不可能在短时间内熟能生巧。

我在接触了“独立语段”这一名词之后，恍惚地找到了教学的一个立足点。独立语段是一个整体呈现在学生面前的语言知识载体。它可长可短，是由一系列句子构成，具有语境、语用、语意目的等的语言使用单位。每节课的教学知识点、语用练习点及情感教育点都内化在各个独立语段之中，逐层剖析，层层递进，使得整个情境中的英语学习水到渠成。在呈现这个载体时，教师最重要的是关注独立语段的整体性、衔接性、连贯性、可接受性等。其中目标定位和整体设计把握得是否准确，直接决定了文本再构的成功与否以及课堂学习效率的高低。因此我们在日常单元教学中首先要把握好单元主题，分层设定教学目标，再详细设计各个部分的独立语段内容，加以融合，从而形成一个完整的单元教学文本。

一．单元独立语段文本设计的实践

1. 随文学词句，从“小语段”逐层递进到“大语段”。

独立语段是在一定的语境中富有趣味性的一些句子组合，它是在教材原有内容的基础上重新整理，根据学情和单元目标需要设定的学习内容。教师要善于剖析教材，找到字里行间中富含的潜在话题，选择合适学生练习的语言，从“小语段”构建开始，逐层搭建起具有情境性和交际实用价值的“大语段”。其中需要注意的是独立语段的设计必须包含随文学词句，这些词句就是文本重难知识点，在不同语境下其内涵迥异，因此教师要融合学生已有知识点，在文本处理上巧妙设计，引导学生在学习语段内容的过程中逐步理解词汇的不同意思和具体用法，进而掌握其发音、词性、语法等内容。它不能局限于枯燥的机械操练和伪交际的训练，而应该通过在语境语段中的反复呈现，让学生在产生兴趣并逐步理解的基础上，尝试应用，掌握了这些重难点词汇和句型，才能促进语段内容的学习效果，并且保证学习过程的层次性、丰富性、趣味性。

【案例1】牛津英语3A Module 4 Unit 10《 Numbers》

这个模块主题是The world around us. 我的理解是要让学生感知自己周围最熟悉的世界，因此结合单元主题numbers，我设定了Numbers at school，Numbers at home，Numbers are useful三个话题。教材第一课时主要文本是Joe和Kitty的一段关于数量问答的对话。因为我校一二年级开设的英语课程中已经学习了one--ten的数字，因此我在第一课时Numbers at school这个语段文本的设计中利用Kitty和Joe作为主人公，考虑了学校班级的门牌、上下课时间以及各门课程与数字的关系，结合三年级学生的特点，呈现了授课当日全天的课程表。教学中我先通过门牌和上下课时间点帮助学生复习了one--ten，拓展eleven, twelve两个数字的认知。语段小文本1如下：

I’m XXX.

I’m ten. I’m a boy\girl.

This is our school.

I’m in Class ___ Grade ______.

It’s eight o’clock. Time for Class.

…

在这个简单的语段文本中，我贯彻了随文学词的原则，穿插若干替换练习，让学生初步了解数字的不同用法及表达方式；然后通过一天若干节课的教学内容有效地保持了学生学习的兴趣。例如营造音乐课氛围，演唱数字歌；创设美术课情境，引导学生发现数字画的韵味；呈现体育课场景，利用数数的方式总结不同数量的学生正在进行的运动项目；进而顺理成章地推动到数学课上计算学生总人数，从而引出本节课How many…?的核心句型，达到随文练习对话的目的。其中语段小文本2如下：

Look，It’s _______ o’clock. Time for Art class.

Let’s draw beautiful pictures.

_____ is like ______.…

We can draw nice pictures with numbers!

语段小文本3：

It’s _____ o’clock. Time for music class.

Let’s sing a song: Ten little Indians.

“How many Indian boys? Ten Indian boys.”

“How many students on the playground?”…

最后我回归到教材内容的主文本上，利用Kitty和Joe的对话整合了几个语段，形成完整的语用文本，让学生实现了数字在不同情况下的应用练习，感知到数字的魅力和趣味。

2. 让“对话语段”和“阅读语段”紧密融合，具备启发性。

现今，中低年级的独立语段设计往往是以对话语段文本的形式呈现，易于模仿和理解；而高年级则以阅读语段文本居多，旨在提升学生分析理解以及运用的综合能力。我们在设计其内容时不能仅仅局限于某一种类型，而应该根据实际需要，让相对零散的知识点放入合适的语段中，经过学习和引导，启发学生思维，让他们能够逐渐自学整个文本，提高语言综合应用能力。

我现在执教的是一所农村学校的三年级学生，过于高大上的设计未必可行。这两年我就是着重抓独立语段的设计教学，以词句带动篇章，使学生先逐步接受语篇大概的框架结构，在掌握重难点知识基础上逐步提高他们的阅读分析能力，进而为学生写作能力的培养打下基础。简而言之就是设计适合我的学生的文本，重点是围绕教材中每篇文本的重难知识点，尽可能地复现旧知，着重在独立语段上进行设计。其中对话语段中重视词句的灵活应用，先学习、模仿，再替换、造句，进而丰富情境设计、组织学生自主表演等等。同时有意识地引导学生把对话逐渐转变为阅读文本，促进其思维的发展。阅读语段的设计和教学组织相对更加复杂，教师们经常的做法是带着学生分析，启发他们发现中心句，再逐层学习。我想小学生是直观思维多于抽象思维的，如果能够把阅读文本转化为具有情境的内容，并且增加趣味性的对话等，给予学生足够的想象空间，这样的随文学词才能“有血有肉”，加深学生的印象，提高学习效果，使得文本再构的整体教学理念得以扎实有效地深入贯彻实施。

3. 语音教学内容的渗透可以成为独立语段教学的拓展部分。

我们在教学中经常渗透语音知识，这已经成为所有老师们的共识。因此牛津的语音教学往往就是以chant为主要操练内容，强调每一节课的固定操练，达到让学生快速、准确、牢固地掌握发音规律的目的。但是我在设计单元每个课时的独立语段时常常发现语音知识点和教学内容具有相关性，在课堂中可以作为第一课时导入的小语段，引发学生学习兴趣；也可以作为第三课时拓展知识的基础文本，创设趣味情境，巩固学生学习效果。

【案例2】牛津英语 5A Module 3 Unit8 《An outing》

这个单元主题是outing，语音部分是sl，sn，sw以及相关词汇。同时Listen and enjoy的内容是The Bears’ Family. 我在设计时充分融合了这两个部分设定了《The Bears’ Outing》这一课时话题，并设计了以下三个语段文本：

Papa Bear： I’m Papa Bear.

I’m in the living room.

I ’m reading a book about fishing.

My baby likes fish.

I want to go fishing.

Mama Bear： I’m Mama Bear.

I’m in the kitchen.

I ’m cooking soup.

My baby likes fish.

But I have no fish.

Baby Bear: I’m in the bedroom.

I ’m playing with my duckling.

We like swimming. We like fish.

I want to go fishing.

三个小文本很简单，但是能够有效地结合前几个单元的重难知识点帮助学生准确应用本单元现在进行时的核心句型，同时引申出The Bears’ Outing in the forest. 从他们在森林里钓鱼的经历中进一步设定关于语音知识的“小语段”，衔接自然紧凑，生动又富有童趣，牢牢地抓住了学生的注意力。

4. 情感教育和文化渗透是语段教学的核心环节。

任何一门学科的教学，老师们往往都会把注意力放在学生学会了多少书面知识，掌握了多少书本内容，作业或者测试的效果如何等方面。但是现在的教育理念告诉我们：教育首先是“人“的教育，身心都健康的学生才有可能成为教育成功的对象。英语教学也正走向探究“学科育人”的大路上。上海英语教研员朱浦老师曾经说过：“学科育人，润物无声”。如何使情感教育和文化渗透结合在英语课堂上，是我们未来英语教研的主攻方向。现在教师们都已经达成共识：即情感教育和文化渗透应该是贯穿英语课堂的始终。我想首先可以在语段文本设计中提供不同文化背景的情境，通过不同国度人物的定位呈现风格迥异的文本内容给学生学习；其次无论是故事文本，还是阅读文本，亦或chant文本，一些可以激发学生思维的语言点，人物心理变化的语言点，可能会发生意外情况场景等，都应该在教师考虑的范围内，只有先把教学内容推敲、琢磨到位，我们才能整合出更加合理的语段文本，使得学生在学习上充分体验、思考、判断、从而自己总结，达到学习效果最大化。

其实独立语段是教师的一种设计方法，随文学词是教师的一种教学方法，文本再构是一种教育理念，但是真正意义上的教育不是学生会读了几个单词和句型，也不是他们能够阅读分析多少英语文章，更不是能够简简单单地书写几篇短文。教育更深邃的含义在于：教师怎样深入理解教材内容，挖掘教材里浅藏的话题，进而把握其人文性内涵，引导学生感悟生活道理和文化魅力，从而引领学生向更好的方向进行内化与拓展的过程。我们还将在这条路上不懈探索，与学生共同成长。