小学低年级数学趣味性教学的策略探析

小学低年级数学趣味性教学的策略探析

李建平

永兴县樟树镇树头小学 湖南省郴州市 423311

摘要：教师是我国基础教育改革和发展的践行人，是支撑我国教育升级前进的基础。没有教师，没办法开展教育，每一位教师都要尊重学生，提高素质，做创新型、专业性教师。小学数学教师要通过开展趣味课堂，做好对青少年儿童的数学基础搭建工作，努力办好人民满意的基础教育。

关键词:小学数学教学；趣味性教学；数学趣味性课堂

一、开展趣味课堂是培养面向现代化人才的教育需要

（一）全新素质教育育人模式需要开展趣味课堂

深化教育改革实施课堂教学改革，需要小学数学教师在课堂推行启发式、讨论式、探究式教学方式，引导学生学会质疑学会调查，在广泛的实践中通过小组合作，提高课堂知识学习效率和学习能 力。传统应试教育模式下“填鸭式”枯燥教学法很 明显已不能适应当前社会发展需要和 10 后学生的教育需要，小学数学教师要引导学生为学生指点迷津，指导学生做好课前预习、课堂听讲、课后作业， 打造生动活泼深受学生喜爱的趣味性课堂，实现教 育模式的全新转变。

（二）推动互联网+ 教育供给侧结构性改革需要趣味课堂

教育信息化的发展将推动教育现代化的进步。我国高度重视各级学校互联网信息技术覆盖水平，通 过制定一系列政策法规促进优质教育资源普及共享。多媒体信息技术与教育教学深度融合，为教师打造趣 味课堂提供了有利帮助，这是实现教育供给侧结构性 改革，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新的 重要表现。数学教师利用互联网+教育开展趣味课堂，是提高教育教学质量，实现各地区各学校教育公平，从基础搭建学习型社会，为将来实现人力资源强国的保障。小学数学教师要广泛涉猎新技术新手段，通过下载教育云平台上丰富的趣味性微课视频辅助教学，让学生接受更多优质教育资源。

二、浅析趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的运用

（一）游戏概念，将抽象知识融于乐趣

将趣味教学引入低年级数学课堂，必须要提的一个方法就是设置游戏。这是能够快速引起学生兴趣、寓教于乐的核心办法，被大多数的教师和全部的学生接受。游戏是小学生的主要活动方式，在小学生思维不够强大时，小学数学的学习对他们来说还是具有一定难度性的，结合游戏升华数学学习的趣味性，可以有效帮助学生理解难度降低。还能消除学生的倦怠感，集中注意力，减少开小差的可能，构造出轻松愉快的学习氛围，令枯燥晦涩的数学知识变得亲切起来。但教师需要注意，并不是将你的数学课堂变成一个游戏大平台，而是要求教师在教学过程中对于知识内容进行分析再造，适当借助游戏进行辅助教学。教学游戏的设计要注意创新性，不能一成不变，教师需要勤看素材，保证游戏的多样性来时刻保持学生兴趣，完成教学目标。在学习《元、角、分》时，该课的教学目标是让学生熟悉不同面值的人民币，了解到元、角、分之间的进率关系。传统教学中，笔者曾经采用最直白的方法，出示人民币让学生明辨其相应的面值来作为课堂导入问题。在经过一段时间的施行后，发现效果不大，学生大多都认识其面值，没有挑战性，并且因为过于简单的方法让学生产生了这堂课就是认识钱的知识而已，不能引起重视。结合实践经验调整，笔者在后续内容教学中，直接采取游戏形式，选取了“跳蚤市场”的游戏。笔者准备不同面值的人民币和学生所熟识的各类物品，分小组进行交易，每组有个价格监督员，确保定价合理，交易完毕后教师负责审核款项数额是否正确，最后奖励各个小组。在这个游戏过程中，学生结合多人智慧，很快就对人民币之间的进率关系有了初步了解，在讲授课本知识时也能结合根据得出的经验，发表自己对于知识点的看法。学生被“做买卖”这件事激起了学习热情，深入理解了知识点。加减乘除也可以利用类似办法，笔者采取的是人数堆积法，将学生分成两大组a和b，a组扮演数字，b组扮演答案，由教师放置符号，学生根据实际情况得出答案，最后统计结果。这个环节学生参与积极度非常高，并且根据答案的变化提出自己的见解，最后正确率非常高。在进行游戏的过程里，教师要全面把控游戏，当学生的计算或者行为出现偏差时，及时纠正引导，以便其结果按照自己预想的方向前行。时刻注意学生的动向，根据不同的情况对游戏做出相应改变，保证游戏的灵活度。特别是在游戏中当学生遇到困难时，教师可以引导同组学生之间相互探讨。等游戏结束后做适当总结，组织学生相互评价，以便学生及时发现自己的错误且改正。最后的奖励环节是为了对学生兴趣的产生做锦上添花的工作，激励这次没做好的学生下次继续努力，不会产生消极情绪。

（二）抛砖引玉，打开学生好奇的思索兴趣

兴趣对于低年级的小学生来说是最大的学习动力，只有教师不断创新自己的教学方式，时时将趣味引入到数学的教学课堂上，学生才愿意有继续思索的兴趣。每堂课的导入环节是讲一堂课上好的引路石，通过能引发学生好奇心的问题的设定，激发起学习兴趣，让学生期待本节课的内容。在做教学备案时，应该充分了解学生的喜好，一切的趣味性都应该以教材的教学目标为前提。精心设计有趣的教学内容，激发学生学习的欲望，调动学生的学习积极性。低年级学生因为受到的教育少，可塑性很强，只要教师能改变思想，转变传统的教师为主的教授方法，关于新课程设置趣味问答。好问题的提出可以培养学生的数学思维，数学是抽象的，让低年级学生对于抽象的数学问题有实际感知认识需要一段时间。因此，教师在趣味教学的过程里需要准备和思考的东西很多，合理挖掘教材主要内容来优化教学方式，是将趣味教学导入课堂最应该考虑的问题。

比如，在《认识图形》的学习中，教师可以在课程开始之前提问学生，关于他们周边的器具都是什么形状的。有了一定了解基础后，让学生自己观察，长方形与三角形和圆形之间有何区别，自己发现的不同表达出来，最后选择一个自己最喜欢的图形，用身边所能发现到的器材将它画出来。在细讲各个图形的时候，提问学生自己平时训练的自行车的轮子为什么不做三角形，而是做成圆形等类似问题。让学生在好奇中发现问题，能主动研究问题背后的答案。当学生对所学图形已经熟悉了，要求他们在纸上剪出老师要求的图形，将图形之间拼一拼，看看能变成什么不同的形状。诸如此类的趣味性问题引导可以很好地激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中如果不能想方设法的让学生产生积极振奋的态度而只想硬性传授知识，会造成学生冷漠的心理态度，不懂感情的脑力劳动学生会产生疲倦感。因此，在将趣味性教学导入课堂时，教师需要竭尽所能根据本堂课程通过各种问题刺激学生的积极思维，产生对知识学习的渴望。

结束语

综上述，低年级的小学生，还处于天真活泼的阶段，对身边的一切事物充满了好奇，数学教师应该学会利用这种好奇，为他们的数学课程增添趣味性，使他们保持对数学学习的兴趣。但好奇同样也是这个阶段学生的缺点，因为对自己行为约束力差，传统的管制性授课方式，相当于给学生的思维捆上枷锁，失去学习数学的兴趣。为了培养学生的数学思维，低年级的数学教师在实际课堂中要充分注意利用趣味性讲解重点知识，结合小学生的生理性格特点，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，为日后的数学学习打下兴趣基础

参考文献

[1]探讨趣味性教学策略在小学低年级数学教学的运用[J].刘保平.  家长. 2020(20)

[3]基于趣味教学法在小学低年级数学教学中的运用[J].宋诚.  科幻画报. 2020(01)