巧用学习单，打造高效的语文课堂

巧用学习单，打造高效的语文课堂

黄翠兰

厦门市瑞景小学 福建省南安市 邮编： 361009

摘要：

“学习单”是语文教师根据学生的认知水平、知识经验在课前就设计好的，提供给学生进行自主学习以达到学习目的的一种支架。本文结合教学中“学习单”的使用环节，探讨课堂上教师如何利用“学习单”，让学生成为学习的主体，打造高效的语文课堂，提升小学语文教学质量。

关键词：学习单、高效的语文课堂、学习效率

长期以来，语文课堂出现重知识轻能力的现象，在课堂中学生的学习处于被动的状态。2011版新课标的出台，呼吁所有的语文老师需要改变传统的教学模式，课堂的教学应以学生为主体。教师们对新授课文常常只根据教参来备课，极少考虑到学生的兴趣爱好，更别说激发学生主动学习，而课堂上学习单的设计与运用，能架起了教与学的桥梁。为学生亲身经历和体验学习过程创造了机会，也践行了以生为本、因材施教的理念，能够有效提高语文课堂教学效率。

一、学习单的应用特点

要想熟练运用学习单，就需要了解学习单的构成应用特点，小学阶段课堂所使用的学习的通常有课前预习、学习目标的实施及课堂反馈与延伸三个部分，教师在设计学习单时应着重考虑课前预习、课堂学习及课后拓展这三方面的比例，掌握学习单的特点，合理设计学习单。

1.科学性

科学性是指学习的呈现的语文内容和教学过程需要有内在联系，即需要符合学生的认知水平，促进学生的全面发展。只有科学的学习单才能使语文教学活动顺利有序开展，依据学生的兴趣特点和发展规律，遵循学生发展的阶段性，发展性的特点。

2.问题性

问题性是指学习单的内容需要以引导学生分析、解决问题，教师在设计学习单时，需要将知识问题化，让学生结合自己的认知经验和语文知识，不断探究问题的解决方法，实现个人知识水平的层次化发展。一般来说，仅仅通过课堂中教师的知识讲解，并不能真正让学生达到理想的学习效果，教师的重点需要放在培养学生语文学习习惯、语文学习思维、分析并解决问题的能力方面，通过设置问题性的学习单，帮助学生在解决问题的过程中锻炼记忆力，强化解决问题的思路。

3.活动性

顾名思义，学习单是教师为学生提供自主学习的活动指导，学习单是以课堂活动为核心的一种模式。教师在设计学习单时，需要严格遵循活动性原则，结合学生的发展水平，语文素养设计灵活多样、丰富有趣的语文活动。如教师可以在课堂中通过辩论赛、游戏比赛、阅读、讨论等活动丰富课堂的表现力，让学生能够积极参与到活动过程中。

4.可操作性

可操作性不仅是学习单需要具备的特性，也是教师设计教学活动需要遵循的原则。无论是学生自主学习，还是教师指导教授，所有内容都需要具备可操作性的特点。学习单应当做到从学生的角度出发，以设计的活动为基础，参考学生的认知水平，让学习的符合学生的发展规律和教学规律，在此基础上学习单才能充分发挥其优势，保证语文课堂的高效性和价值。

二、课前设计预习单——诊断学生，讲求实效

《礼记·中庸》：“凡事豫则立，不豫则废。假如学生课前没有充分的预习，课堂上老师的教，学生的学就会比较吃力。课前老师利用V校平台或者班级微信群提早把收集来的材料、课上需要解决的问题提交到平台上，课上教师就能根据学生的学习单，及时调整教学内容，教学生不理解之处，提高课堂的时效性。

1.布置课前预习

教六上课文《彩色的翅膀》之前，教师可以事先布置课前预习：出声读课文两遍，用学过的方法概括文章的内容。（拍照上传）想一想战士小高为什么要把昆虫带往宝石岛，把自己的感受写下来。（写在书上）标题与宝石岛无关，能换吗？结合文本的内容说说理由。

上课之前老师先查看学生的预习情况，能准确掌握学生的学习驱动力，清楚地知道学生哪些知识点掌握的不佳，课上有针对性地教学。这种课前学习单，能让学生的预习落到实处，避免机械地读一读、抄一抄生字词的索然无味的预习，逼得学生们动脑思考。在为学生布置预习单任务时，教师需要尊重教材，突出教材中的重难点知识，根据学生对课文的初步感受将语文教育与德育教育有机结合。

2.完成思维导图

说明文是学生比较不喜欢的一种文体，课前让学生画思维导读图到课上分享，这能调动学生学习的积极性。例如教《只有一个地球》时，让学生在课前学习单上把学过的说明方法、生字词、收集来的地球的资料以及课文的内容制作思维导读图。课前学生通过学习单，能够对知识进行梳理和整理，积极思考问题，为课上的积极学习起到一定的辅助功能。教师可以通过教材中的单元专题、单元导语设置学习单的思维导图，对同一主题、同一类型的多篇文章，融合在一类学习单中，通过对比、分析同一类型不同文章的风格和内容，从不同角度反映本单元的风采。此类方法不仅可以运用在课前预习中，还可以通过抓住单元的关键点，让学生对单元主题有一个更深层次的了解，串联学生的预习结果，告诉学生学习内容与内在情感的联系。另外，由单元设计学习单可以起到承上启下的作用，语文教材中每一个单元的内容都有一定的联系，教师可以将教材中有关说明文的文章放置在同一张学习单中，通过抓住新旧知识的联系点，让学生结合知识经验，创新学习内容。

三、课中巧用学习单——主体参与，合作探究

1.开展自主学习，培养学习的自主性

随着年龄的增长，许多高年级学生反而变得更加腼腆，往往老师成了课堂的独角戏。2011版新课标指出：“学生是学习和发展的主体。课堂上如何让这群可爱的学生自愿探索和思考成了棘手的问题。解决这一瓶颈的好方法就是课上老师根据学生的需求设计学习单。例如教学《复习课：概括文章的主要内容》时，先让我们一起来回顾概括文章主要内容的四种常用方法。（课前完成）课上老师出示表格，让学生根据表格，自主复习四个常用概括文章主要内容的方法，并填入表格中。

以五下课文为例：

教师发现学生拿到学习单后愿意主动学习，积极思考，学生在本节课上思维的独立性得到充分的发展，实现了真正意义上的学生是学习的主体。在此之上，教师可以引导学生独立完成对教学重难点的突破，将学习单变成助学单，由引导学生探索到逐渐放手，让学生独自在体会课文内容的同时获得相应的感悟，再根据学习单的设定目标，针对同学提出的疑问进行互动，突出学习单的针对性。

2.开展合作学习，培养学生的探究性

传统的教学模式更注重问答式，这种教学模式会让更多沉默的孩子不爱回答或者出现长期处于单一的思维中。教师需要改变课堂中一成不变的主导地位，将语文课堂的重点放置在多样化的学习方式上，课上教师预设学生的不解之处展开小组合作学习。例如课上老师让学生先阅读短文《梦想成真》，独立完成短文后面的问题，看谁做得又快又好。每一小组用不同的方法来概括《梦想成真》的主要内容，除了以上提到的方法，还可以用什么方法来概括文章的主要内容？在小组讨论中，学生们能积极发表自己概括文章的思路，在互相交流中思维的火花在碰撞，智慧的火花在点燃，最后小组里形成统一的意见。本次课上每一位学生的思维在合作中得到发展和补充。由于在合作学习过程中，各个学生的个性不一，学习水平和认知水平存在一定的差异，教师需要结合学习单的内容因材施教，结合学生的语文学习习惯、对课堂的注意力和兴趣，让学生获得高效率的发展。

3.开展小组汇报，提高学生的表达能力

小组合作学习的最后一个环节就是小组汇报，学生们在汇报前要先把等一下要发言的内容进行一番整理，最后再上台汇报。小组汇报的形式让每一位学生主动成为课堂的主体，积极参与到课堂活动中来，调动了学生学习的积极性。小组汇报的过程中，教师需要结合每一名学生的汇报，结果对学生的情况进行全面了解。小学生的认知水平和学习思维普遍较低，教师需要根据学生的汇报内容设置针对性的教学方案，以多种有趣的方式激起学生的兴趣。此外，在小组汇报环节，教师可以让学生就语文学习的感受进行写话训练，将语文练笔、语文摘抄、仿句和拓展性等基本功放置在小组汇报环节中，学生可以通过复述创新教材内容，品味教材的情感，理解作者在描写中的心理，小组汇报也可以使学生积累大量的语言材料，在写作和阅读中受益匪浅。

4.形成知识迁移，习得学习思路

语文知识的学习最终需要运用到实践当中去，学生可以通过集体交流、互动探讨，系统的集中小组成员的智慧解决实际问题。教师在此过程中，可以利用学习单设计开放型活动，让学生在通力协作之间对有价值的问题进行交流。教师可以在学习当中提供有关社会热点案例，设置与学生认知相冲突的问题，让学生发自内心的想要探求问题的解决策略。小组成员之间可以合理分工，统筹安排每一个学生的责任和义务，学生之间也可以在相互摩擦中增强凝聚力，在自我展示的过程中不断反省和改进学习策略。教师需要适当放手，通过点引让学生自由探讨与课文知识相关的问题。在形成知识迁移的同时，教师也需要避免学生的思想跑偏，适当收拢学生的思维，让其回归正轨，在保持课堂纪律的同时，让学生自主获得语文学习的方法。

四、课后妙用学习单——拓展延伸、提升思维

叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课文的教学可以说是联系课内外阅读的桥梁，因为它是学生迁移运用，从不会到会的实践过程。教师在教学中应指导学生努力回忆精读课中习得的方法，并尝试运用，从而实现向课外完全独立阅读的过渡。如老师在执教《穷人》的一文时，在环境描写上做文章，让学生找出环境描写的作用目的是为了体现桑娜的善良、乐于助人的品格，迁移到第五单元的课文《少年闰土》，相似的环境描写，使学生很快能根据课文的主旨，结合短文的内容说出此课环境描写的作用。

1.强化基础知识，巩固教学内容

课堂反馈是语文教学不可缺少的环节，教师需要设计简单性、提高性、困难性的检测单，让学生结合自己在课堂中所学的知识，填写三种检测单。教师可以根据学生的填写情况重新审视课堂教学中的不足，在反思的过程中尽快弥补学生的知识漏洞，强化学生的基础知识。小学阶段语文教学最重要的是培养学生的阅读能力和书写能力，这两方面的能力可以作为教师检测单的重点内容，但教师不可过量设计，需要保持这两方面内容的平衡，以学生的兴趣为出发点，检验学生对教学内容的掌握度。

2.结合学生发言，拓展知识深度

在课堂中，教师已经让学生通过小组发言和讨论训练语言表达能力，但在知识拓展这方面仍有欠缺，教师可以在学生发言结束后，按照学生发言的内容拓展语文知识。如小说体裁的文章是最受小学生喜爱的课文，教师可以将拓展知识的层次放置在写作方面，即通过学生对课文知识的描述和概括，对小说的环境、人物、情节、结构等做出一定的总结和分析。拓展知识的深度不仅包括语文知识，还需要包括思想道德知识、科学文化知识，如在讲授科学类文章时，教师可以引导学生畅想未来科技发展的趋势，让学生想象自己如果是一名科学家，会制造什么样子的科技产品？在学习诗歌时，教师可以将学生放置在诗人描述的环境中，让学生结合诗歌的题材和内容，形成对朋友、对国家、对社会、对环境的热爱。
  总之，上课时老师巧妙使用“学习单”，能打造高效的语文课堂，能构建以生为本的多样化的课堂。 课上使用“学习单”，能充分尊重学生的认知水平、基础与规律，将课堂还给学生，优化预设，关注学生综合能力与核心素养的发展，将学习单贯穿于略读课堂教学的课前、课中与课后，覆盖到整个学习层面，提升语文略读课堂质量与效率，打造创新的高效课堂。

参考文献：

[1] 刘燕.以“学习单”打造“新课堂”——基于“学习单”的小学英语课堂教学[J].教书育人,2018(32):73.

[2] 李南伟.语文教学中学习单的设计与运用[J].教育, 2016 (8) :44-45.

[3] 傅登顺.完善语文学习单实现语文教学新突围[J].中小学教师培训,2016 :37-40.

【作者简介】姓名：黄翠兰 出生年月：1974年2月 性别：女 籍贯：福建省南安市 学历：本科 职称：一级教师 从事的研究方向：小学语文（阅读、习作）

课题名称：思明区教育科学规划2018年度课题“小学语文阅读教学中提升学生思维品质的研究”（编号：Z2018X0070）