高等职业教育质量诊断与改进的落实机制研究

高等职业教育质量诊断与改进的落实机制研究

谢斌

长沙民政职业技术学院 湖南长沙 410004

摘要：当前国家对高等教育的不断普及,高校办学规模不断扩大，高职院校面临着新的机遇和挑战，学生能力水平差异逐渐扩大，这是高职院校为社会培养优秀人才中的一大障碍。本文以分析高职院校教育评价体系的现状作为切入点，对高职院校教育质量诊断与改进的落实机制进行研究，尝试提出有针对性的建议和方法，进而实现新时代青年成长成才的价值目标。

关键词：高等职业教育；诊断与改进；落实机制；实现路径

近年来我国的高职院校生源数量日益增加，各大高校都在逐步调整教学方法与培养计划，以此适应生源质量和科技水平进步对青年教育造成的影响。高职院校在教育质量诊断的过程中要构建完善的教育质量诊断与改进的落实机制，从而提高教学质量。

1. 传统高职院校教育质量评价体系的现状及存在的问题

在高职院校的教育质量诊断环节如何有效落实其改进的措施，提高学生学习成长成才的积极性，达到良好的育人效果，是高职院校亟待解决的问题。

1. 教育质量诊断具有僵化性

在教学过程中，笔者经常发现部分高师院校的评估主体具有僵化的表现，这集中表现在对于评价主体的单一性。有相当一部分的高职院校从招生到培养体系制定以及毕业考核环节都由一个部门来统一进行管理。在这个前提下，教育质量的诊断就会逐渐僵化，甚至只成为空洞的口号，缺乏多元化的评价主体。

2. 同质化导致教育质量评价体系的改革无法得到有效落实

由于高职院校的学生综合素质不断下滑，学生能力水平差异逐渐扩大，校方的监管力度也无法全面覆盖，很容易导致教育评价体系产生同质化，导致高职院校学生心态发生不良变化。不同高职院校的评价体系经常高度相似，这就说明同质化现象的严重，各院校直接并没有根据自己的特色来设置个性化的评价指标，这就容易导致评价体系改革无法得到有效落实，使评价体系与教学计划不配套，导致学生们用打网络游戏、谈恋爱等事情填充自己的空暇时间，荒废了人生这一段最宝贵的年华，只关注自己的得失，并没有对国家和社会的关怀，缺乏社会责任感，逃避社会赋予其的新时代责任。

3. 部分评价体系与实际情况不符，无法得到落实

受制于应试教育的影响，长期以来高职院校的基础文化课教学都没有受到足够的重视，这属于培养体系中的薄弱环节。在传统的课堂授课中，教师单纯的进行课堂讲授，学生也得不到充分的实践练习。再加上传统授课模式导致学生被动的接受知识，应付期末考试，教师也没有建立适当的评价体系对每一个学生的素养做出评估，仅凭一张试卷评价学生的水平。长此以往，学生的知识素养水平无法得到稳定的提高，与高职院校强调实践操作的实际情况不符，无法得到有效落实。

2. 高职教育质量诊断与改进的新型落实机制的实现路径

1. 积极进行职能转变，强调评价主体的多元化

目前，教育行政部门承担着对教育质量诊断的评价主体任务，而要想对质量诊断体系进行改革和落实，就要简政放权，把鼓励多方面参与到教育质量评价体系中，广泛吸纳各方面资源，从而形成良性循环。

例如，在教育质量诊断的宏观文件起草过程中，可以扩大社会的参与渠道，结合高职院校和其他院校的共性与个性，同时协调第三方专业机构或者专家团队来进行统筹协调。要明确院校作为教育质量诊断与改进的主体地位，明确责任主体，从而推进落实机制的推广。在这个过程中，也要提高师生的主观能动性，让他们既要在课堂中努力学习掌握理论知识和专业知识，还要学会理论联系实际、举一反三，引导学生通过实践来把科学知识和社会实践进行有机结合，从而不断的增加自身掌握现代化技术的能力。

2. 丰富教育质量体系的评价指标，避免同质化现象

部分高职院校学生在初高中的学习阶段没有养成良好的学习习惯和完备的价值观，对于高职阶段的学习也较为抵触，加之未按照学生的基础水平以及接受能力进行分层授课的教学设计，对不同水平的学生都简单的套用一种评价体系，都可能造成高职阶段学生对于学习的态度不端正，在主观上逃避或减少学习时间。虽然教师努力讲授，但仍无法达到预期的教学效果。这更要求教师选择合适的评价方法，丰富评价体系，合理选择分层方式以及不同层次学生的教学方法。部分院校盲目套用其他高校的培养体系与评价体系，没有因地制宜的进行修改。老师在备课阶段没有认真研读目标教材，就不能达到使学生成才成长的初衷。

例如，要想完善教育质量诊断的体系，保证良好的教学效果，让学生掌握过硬的专业本领，就只能提高学生的学习信心与兴趣。优秀的高职教师应该尽力创造和谐温馨、友好包容的课堂氛围，能够鼓励学生以轻松的心情参与到专业课学习中。教师更应该尽可能多的做出积极的引导和心理暗示，对他们取得的任何进步都要给出表扬，尽可能提高学生的自信心。其次，在教学模式选取上，尽管专业课和思政课都设计较为困难的部分，但也要尽可能的做到有趣，有吸引力，根据学生们接受知识的速度进行分层教学，并完善丰富的教育质量评价体系，切不可生搬硬套。

3. 制定科学的教学目标和评价方法，从高职院校的实际出发

创新无疑是新时代的主旋律，高职院校也要有创新性的制定科学合理的教学目标和评价方法，从而真正的把教学重心放到重培养青年学生的专业实践上。因此，在高职院校的教学质量体系的建立方面，与本科院校的相比，其偏重于实践考核的部分应该在高职院校的教育质量诊断过程中占有相对较高的比例，更应该注重基础的教育。由于高职院校教学模式和教材较为固定，难免会存在部分陈旧单一的教学模式。这种模式难以形成积极活跃的课堂氛围，压制了学生的潜力发挥和个性发展，强迫学生长时间处于被动接受的角色，无法真正成为课堂的主人，进步和热情也就无从谈起。因此，应明确分层教学在高职院校教育的必要性，从教学质量考核诊断的层面重新来定义课程要求，从而切实的把新时代的教育质量诊断机制落到实处，改变高职院校课程授课方式混乱、授课区别不明显的现象，尽可能快的形成针对不同特点学生的授课模式和评估方法，从而进最大的可能因材施教，提高创新意识，保证学生的成长成才目标的良好实现。

例如,可以减少各门课测验或者考核的频率，侧重于通过课堂互动来评价学生的表现，尤其注重学生思想状态的变化，根据教学对象的基础不同，进行科学的分组，对每组布置有差异化的带有梯度性质的学习任务。在这个过程中，要进行适当的引导和鼓励，从而使每个基础阶段的学生都能够在原有的知识水平上有所进步，不会因为任务过难而产生想要放弃的心理，从而树立自信心，教学效果，完善质量评价体系。

三、总结

总之，在高职院校优化升级的“新常态”阶段，要想提高高职院校的教学质量，促进高等职业教育质量诊断机制的落实效果，我们应从教学方式、培养体系等方面进行大刀阔斧的改革，通过分层教学以增加课程的趣味性，增加课堂讲授的针对性，从而实现因材施教的教育理念，力争把学生培养成“有理想、有本领、有担当”的新时代优秀青年，来为我国高职院校的教育事业的发展、为实现中华民族伟大梦想做出贡献。

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项目：湖南省“十三五”教育科学研究基地长沙民政职业技术学院“高等职业教育质量诊断与改进研究基地”项目成果（项目编号20myjd02）

作者简介：谢斌，男，汉族，硕士研究生，研究方向：计算机应用技术、高等职业教育.

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