浅谈特殊教育学校班级管理策略

浅 谈 特殊教育学校班 级 管理策略

姜淑娟

山东省青岛市即墨区特殊教育中心 266200

摘要：班主任做好班级管理工作，可以促进学生健康发展，还能提高学校教育教学质量，促进学校工作稳定发展。特殊教育学校班级管理工作繁重，班主任既要做好保育工作，又要做好教育工作，良好的班级管理策略非常重要。本文结合自己多年的特教班主任工作实践，针对特教学校班级管理，谈几点粗浅认识，希望能给班主任提供一些借鉴。

关键词：特殊教育； 班主任； 管理策略

特殊学生都有不同程度的身体缺陷，导致学习生活等很多方面落后于同龄的学生。每个班级看上去学生不多，但学生个体差异很大，学生的残疾类型不同，班主任需要学习掌握不同残疾类型的专业知识，对每个学生制定不同的教育教学目标和评价方案，有的放失地开展工作。如何为学生营造良好班级氛围，引导学生健康成长，让每个学生得到更好的发展，需要班主任的智慧和策略。

1. 班级管理以爱为主

“没有爱就没有教育”。在特教学校，“让爱来，让碍去”六个字，是对班主任工作的最好诠释。特教班主任首先要能接纳包容学生缺陷，关心爱护每名学生。在对学生进行教育时，要真心对待学生，班主任应该和蔼可亲，能够蹲下来，目光与学生对视，进行交流互动，及时了解学生的学习康复需要，关注学生心理和生活状态，给以科学有效的引领，不断增强学生的学习意志和信心。每个学生都希望得到班主任的关心，班主任真诚地关爱学生，学生才会信任班主任，及时与班主任进行交流互动，正所谓“亲其师，信其道”。一个爱学生的特教班主任，课上课下都会靠到班上，及时了解学生的思想动向，做到防患于未然，有针对性地开展教育教学，提高管理效果。

特殊学校班级管理具有一定的难度，学生的身心发展差异比较大，因此在教育教学中，班主任需要充分了解学生，掌握学生的身心发展特征，采取不同的方式，实行个别化教育教学。尤其是自闭症学生，在刚进入学校时，会在学习和生活中遇到很多困难，班主任要有足够的爱心和耐心教导学生，给学生正向的引领，帮助学生解决问题，走出困境，让学生体会到集体生活的温暖，尽快适应新环境。

二、重视规则意识培养

教育家叶圣陶先生说过：教育，就是要养成良好习惯。良好习惯的养成，离不开规则。多数特殊学生缺少规则意识，班级管理中，培养规则意识很重要。“没有规矩，不成方圆”。班主任要充分利用班会、晨会组织学习《中小学生守则》、《中小学生行为规范》等，让学生明确应该做什么，不该做什么，用制度规范学生行为。在班中宣布的规则，班主任要带头执行；要求学生的同时，严格要求自己，如不迟到不早退，不乱扔纸屑，认真上课等。“学高为师、身正为范”，学生的模仿能力很强，规则意识的培养，需要班主任的言传身教，班主任的行为规范，就是特殊学生学习模仿的榜样。

因为不懂规则，大部分特殊学生不会与人交往，在生活和学习中会遇到各种各样的问题。有的学生随便拿别人的东西，有的情绪不稳定，容易与同伴产生矛盾。班主任在面对突发情况时，要沉着冷静，决不能以怒制怒，班主任的自我控制能力和情绪管理能力，就是学生学习的榜样。给学生正向的引领，教学生学会控制情绪，遵守集体生活规则，让规则成为习惯，就是最好的教育。

三、多运用赏识教育

在赏识教育中长大的孩子更自信。很多特殊学生胆小自卑，班主任的赏识鼓励非常重要。在班级管理中，班主任不要用强制命令式的语言，这样会让学生产生抵触情绪，从而在思想与行为上出现偏差。有的学生特别敏感脆弱，有时老师简单批评几句，学生就可能难以接受。因此，班主任要尽量运用正面激励的语言教育学生。比如，有的智障学生自卑，不爱说话，目光不敢与人对视，非常不自信。这是因为身体障碍，他们从小在不断地被否定中长大，缺少爱，缺少被关注。因此，班主任要加强与这些学生的交流互动，经常问候关注他们，耐心倾听他们的声音，发现他们的亮点，多表扬鼓励，激发学生表达自己的想法。还可以多组织活动，鼓励学生多参与锻炼，渐渐地，学生会变得越来越开朗自信，学习也会不断进步。

四、善用教育合力

班主任还要及时与学生家长沟通，加强家校联系，形成教育合力。特殊学生的教育康复，离不开家长的配合和支持。班主任要充分利用家长到校接送学生的时间、家访和微信平台等，及时传达学校工作要求，征求家长意见建议，交流学生在校情况，询问学生在家表现，全面掌握学生情况。对特异体质的学生，有针对性地推送康复知识，给家长科学的教育康复指导。多帮扶家庭困难的学生，对生病请假的学生，常联系多问候，像关心自己的孩子一样关心学生。和家长相处，坚持以诚相待，换位思考，赢得家长信任和支持，善用教育合力，可以使教育教学和班级管理更得心应手。

结语：班主任是班级管理工作的引导者和实施者，学校工作需要班主任在平常的管理中落实。特别是在特殊教育学校中，班主任身兼数职，在工作中既要有爱心和智慧，又要有丰富的专业知识技能，才能掌握学生身心发展情况，尊重学生差异，遵循学生成长规律，给学生科学的引领，为学生的健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]李春. 培智学校班主任管理之探索[J]. 绥化学院学报,2014,34(01):99-101.

[2]阮力. 听障学生班主任工作的实践浅析[J]. 教育教学论坛,2014(15):11-12.