小学数学“读思达”教学法之思与行

小学数学“读思达”教学法之思与行

李慈平

莆田市秀屿区东庄前云小学

摘要：素质教育倡导小学数学教学活动不仅要注重学生理论知识与解题技巧的培养，更要重视学生学习能力与数学核心素养的发展。读思达教学方法的运用能够有效的通过阅读——思考——表达构建起学生对数学的完整认知，以此促进学生思维能力与表达能力的提升，使其可以更好的运用数学知识解决学习与生活中的实际问题，在对数学知识灵活运用的同时促进学生数学思维与学习能力的提升。

关键词：读思达；小学数学；阅读；思考；表达

引言：传统教学模式下，教师是数学教学活动的主体，教师会对教材和习题内容中的题意加以提炼总结，通过讲述的方式引导学生理解，这种教学方式一定程度上制约了学生的学习能力与创新能力，学生缺少对数学内涵与本质的理解。读思达教学方法则是倡导学生的自主探究，让学生在阅读中获取有效信息，并通过科学的思考进行有效的表达，能够有效的促进学生数学思维能力与数学核心素养的发展。余文森教授指出:阅读、思考、表达是教学的三个基本环节、步骤、流程，只有经过这三个环节的完整学习，知识才能转化为素养，这是一种让核心素养落地的教学法。

一、拓展数学阅读教学

阅读教学并不是语文、英语等学科的专属内容，以广义角度来看，数学学科中涉及的图表、文字等内容也需要学生通过阅读进行有效的信息提取，以此促进学生思维活动的开展。从小学数学教学内容来看，也涉及了诸多阅读性内容，这也为读思达教学方法应用创造了有力条件。这种情况下，小学数学教师需要引导学生积极主动的进行阅读，并对学生的有效信息提炼、数据分析以及文字总结能力进行掌握，让学生可以在阅读中获取新的知识提升审题能力，进而实现高效的解题。

在开展数学教学活动中，笔者会针对性对学生的数学阅读进行强化，让学生可以利用自己的话表述清楚数学概念与定理。以几何部分的教学为例，在进行“面的旋转”教学时，教材中对于面的旋转做出了较为直观的演示，学生学习后可以明白圆柱的集合特点，然后对几何体和几何面进行综合分析，便可以直观的体会到“面动成体”学生在阅读过程中可以很好的强化对几何知识的深化理解。然后笔者引导学生对圆柱的概念解释进行细致阅读，在教师点拨和学生的阅读结合下，学生可以对圆柱进行正确的描述，明白“圆柱的底面是完全相同的两个圆”。通过这样的阅读拓展教学，学生可以有效的理解圆柱的概念与相关知识，更好的吸收教材知识内容。在此基础上，笔者还会为学生进行适当的课外数学阅读拓展，让学生在趣味性数学故事、数学文化发展历史等材料的阅读中丰富对数学知识的理解，更好的拓展学生的数学视野。

二、展现学生的思考能力

所谓的思考能力既是学生在学习与思考的过程中可以将既有知识经验融合于知识结构当中，并能够按照正确的思路对问题进行分析推理，读思达教学方法十分重视学生思考能力的培养，倡导教师在教学活动中需要让学生根据教学内容进行自主思考探究，运用知识解决相应的问题，最终实现知识的迁移。面对这种教学指导，教师应当切实有效的展现学生的思考能力，在教学活动中适当的减少讲解时间，以引导和点拨让学生进行自主探究，构建起完整的数学知识网络，从而提升思考深度与层次。

以长方体表面积教学为例，笔者在课堂导入环节让学生利用既有知识和经验对长方体表面积计算方法进行探索，学生在之前的学习中已经了解和掌握了其他几何图形的面积概念与计算方式，通过学生对既有知识经验的利用和思考，很多学生可以快速的猜想出长方体表面积的计算方法，例如一些学生认为可以将长方体的六个面积进行相加，在此基础上教师进行简便计算方法的教学，学生的理解效果会显著提升。完成该部分教学后，教师可以利用教具模型为学生进行直观展示，让学生将抽象的面积知识进行内化吸收，并在学生的实践测量中深化学生对长方体面积计算的知识的吸收，以此培养学生的思考能力与数学思维。最后，笔者还会让学生对阅读环节的知识加以运用，为学生提供长方形表面积的计算公式图文介绍，让学生在阅读过后选择不同的长方形物体进行实际测量，例如课桌、粉笔盒、讲台等物体，加强学生理论知识与生活实际的结合，使学生在实际运用思考过程中强化对知识的理解和掌握，进一步提升数学教学效果。

三、强化学生的数学表达

客观来说，学生的数学表达能力普遍比较低下，因为常规的小学数学教学十分关注学生的知识储备，并不会专门训练学生的数学表达能力，导致学生很难用数学语言去概括、演示或写下自己的认识，而这也会直接影响学生的知识理解情况。对此，读思达教学法认为，培养与优化学生的表达能力十分重要，应该鼓励学生从不同角度去表达自己的看法，积极分享自己的学习收获，使其学会独立思考，为数学创新做准备。其中，在丰富的数学表达活动中，教师也可直观判断学生的认知问题与知识盲区，以便更有针对性地辅导学生，使其实现学习进步。

在小学数学课堂上，笔者会有意识地关注学生的语言表达，鼓励学生认真阐述自己的观点，再以及时的教师辅导规范学生的表达方式，使其真正实现学习进步。比如，有的学生在描述物体长度、大小时会忽视单位知识，比如，这条绳子的长度约为18、这个圆形的面积是25，等等。但是，这种表达十分模糊，并不能让人们直观确定绳子的长短、图形的面积大小。因此。笔者会着重训练学生的单位意识，及时整合长度单位、面积单位、体积单位、容积单位等知识，让学生及时迁移，规范表达。比如，“这条绳子的长度约为18米、这个圆形的面积是25平方米”等等。再如，有的学生在描述时间间题的时候也经常使用近似数，比如，大约三点了、三点多了，比较口语化，而且井不能准确描述时刻。对此，笔者也重点引导学生巩固了关于时间、时刻与时长等知识，切实规范了学生的时间表达，便于学生准确描述时刻，精确表达。在丰富的数学表达调练活动中，大多数学生都意识到了数学语言的精确性、简洁性与符号化特征，而这就可以突出数学学科的魅力，便于学生形成良好的数学思维意识。

结语：传统的数学教学模式在当前教学形势下适应性逐渐降低，小学数学教师应当积极转变教学理念，加强对现代化教学方法的运用。读思达教学法在实践中取得了显著成效，能够建立起阅读、思考与表达三位一体的教学方式，对于小学数学教学效果的提升有着积极的促进作用。

参考文献：

[1]张世杰. 利用"读思达"教学法培养学生数学思维能力[J]. 高考, 2020(35).

[2]郭宝珠. "读思达"——让数学复习课充满生长的力量[J]. 数学之友, 2020(4):29-32.

[3]薛真. "读思达"在小学数学问题解决教学中的运用[J]. 基础教育论坛, 2020, 000(011):P.35-36.