初中历史课堂教学的“新血液” ——社会生活与地方史

初中历史课堂教学的“新血液” ——社会生活与地方史

王燕

四川省南充市西充县西充中学 637200

摘要：讲教材、背提纲的传统教学模式让学生很难对历史学科产生亲和感，《历史课程标准》明确提出：学习内容要更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，要有利于学生积极、主动的学习。近年来在考试中开始大量出现生活化的历史试题,这表明考试逐渐开始注重将书本知识与社会现实进行有机融合,以考查历史知识在社会生活中的应用。由此可见，传统的历史教学课堂急需 “新血液”的注入。

关键词：新血液；地方史；社会生活

一、 初中历史课堂教学注入“新血液”的必要性

众所周知，传统的初中历史课堂教学模式就是照本宣科：课堂上老师串讲教材上的知识点，课后学生死记硬背老师编制的复习提纲。由于历史知识大多具有过去性的特征，导致学生和历史知识之间有较大的陌生感、距离感。讲教材背提纲的传统教学模式让学生很难对历史学科产生亲和感。再加之除了应对考试，历史学科似乎毫无用处，因而学生主动学习历史的激情几近于零。

伴随着新课改的钟声，2011版的《历史课程标准》明确提出：学习内容要更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，要有利于学生积极、主动的学习。随着新课程改革的不断深入，近年来在考试中开始大量出现生活化的历史试题,这表明考试逐渐开始注重将书本知识与社会现实进行有机融合,以考查历史知识在社会生活中的应用。由此可见，传统的历史教学课堂急需 “新血液”的注入：适时地增加一些贴近社会现实与学生生活实际的内容，既能较好地体现历史学科“古为今用”的原则,让历史的生活价值和时代性得以凸显，也能在教学中更好地发挥学生的主体性和主动性，从而推动历史教学改革的发展，提高历史课堂教学的效率。

二、如何为初中历史课堂教学注入“新血液”

（一）为教学内容注入“新血液”。结合历史教材，多渠道选择贴近学生生活的历史内容，截取与教学内容相关的生活现象、情境和问题进行教学，拉近所学历史知识与学生的距离，让学生由此产生对历史的亲和感，从而激发学生学习历史知识的浓厚兴趣，积极地投入到课堂学习中来。譬如说罢，为了激发学生对《秦末农民大起义》一课的学习兴趣，笔者课前特地组织学生重游学校外面的纪信广场雕塑群。在游览中，教师抛出问题：“雕塑群上背道而驰的两拨人马分别是谁？再现了哪段历史故事?” “这段历史故事发生的背景有哪些？”……通过这一系列问题的设置和探讨，学生兴趣大增。整节历史课堂上，一片生机勃勃，学生很快就掌握了相关历史知识。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

（二）为教学形式注入“新血液”。大诗人陆游曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 教师可以尝试实行开放式教学，教学不要拘泥在教室里面，而是走出教室、走向社会、走进生活。多方面开发和利用校外历史课程资源，结合生活实际开展一些实践活动。结合家乡的实际，笔者利用周末或者假期，和学校团委、学工处配合，相继组织学生参观莲池的张澜故居、到多扶慰问抗日老兵张祖宴老人、在凤凰山探寻张献忠当年反清的遗迹等实践活动。 通过多种形式的实践活动，增强学生直观的历史感受，使历史教学走向生活化，从而让历史与现实生活实现了有机融合。

（三）为历史作业注入“新血液”。传统初中历史教学中，历史作业的形式单调，大多都是与教材配套的练习册，绝大部分学生几乎都在扮演文字搬运工：抄袭！从而使得本该起着巩固作用的作业环节形同虚设。如何设计形式多样、内容丰富的历史作业，改变历史学习中死记硬背历史事件、时间的现象，已经成为新课改下历史教学的重要课题。为了顺应新课改的要求，笔者要求学生不再拘泥于练习册上的作业，鼓励他们多渠道搜集关于家乡的历史名人如纪信、杨吉甫、于江震、张澜等的史实资料，或口头讲述，或手工报的形式进行交流汇报，让学生的主观能动性发挥的淋漓尽致。通过这些活动的开展，还激发了学生热爱家乡、建设家乡的豪情壮志。

三、为初中历史课堂教学注入“新血液”需要注意的问题

（一）历史教学应贴近学生的生活。要让学生做到古为今用，教师就需要了解更多的现实问题。这就需要教师在平时的学习和工作中进行深入的钻研，不断地积累和收集资料，如多看报纸和杂志、通过互联网等，将历史教学与社会生活因素有机融合起来，丰富历史细节，增强课堂的趣味性和亲切感。这对于文科教师来说，显得尤为重要。譬如说罢，在学完唐宋诗词的环节后，笔者仿效河北电视台，组织学生搞了一次诗词大赛，评选出了诗词大王。这个活动一方面让学生尝到了成功的喜悦，另一方面也进一步让他们领略到了历史学科知识的渊博性。

（二）要使社会生活问题融入历史教学，教师必须要选好两者有机结合的切入点和授课课型。只有找好了切入点并且进行精心的设计，课堂教学效果才会好。另外，教师也要选好课型，不是所有的课都能将社会生活问题与课堂教学有机结合起来，也不需要刻意地去将其结合，不然将事倍功半。

（三）教学有法，教无定法，贵在得法。无论采用何种教学方式，教学目的最终只有一个，即为了激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。所以，教师的教学设计要能够突出和服务于教学内容，尤其是重点内容。

总而言之，伴随着新课改的推行，传统教学模式急需注入新的血液：社会生活与地方史，需要我们广大教师不断探索，深入剖析教材内容，留意观察生活中的相关事情，并且通过二者的有机融合，让教学内容源于生活又服务于生活，惟其如此，才能真正激发学生学习历史的热情，提升历史教学的效果。

参考文献：

[1]杨翥雄.小议历史课堂教学[J].才智，2009（35）.

[2] 义务教育历史课程标准（2011年版）