论基于儿童视角的幼小衔接研究

论基于儿童视角的幼小衔接研究

张文星

吕梁学院离石师范分校，山西省吕梁市， 033000

摘要：幼儿园是给小朋友们打好基础的一个阶段，但是当小朋友们离开幼儿园迈向小学的阶段之中是需要有一个过渡期的，而这个过渡期被称为衔接时期，而且最主要的就是在这个衔接时期中，幼儿园和小学两个学段的极端特点会同时并存，互相交叉。这就会让儿童有着不一样的生活体验。本文就以儿童的视角对现目前的幼小衔接进行简单的分析。

关键字：儿童视角；幼小；衔接；研究

1、前言

很多人对于自己的子女从来都是从小做起，对他们都是非常的严格，在儿童就读幼儿园的时候就会向他们灌输一些小学时候的一些注意事项或者是一些生活知识。从幼儿园进入小学，是孩子成长中的一件大事，是生活中的一个重大转折。如果说这个转折点没有做好相应的准备，那么儿童在步入到小学的校园之中就会感到非常的迷茫。因此做好幼小衔接工作，可以使我们在教育孩子方面，少走许多弯路，并且还能帮助儿童尽快的适应到校园生活当中。为了让家长对幼小衔接阶段有更全面地了解和正确的认识，帮助孩子愉快地进入小学，自信、独立地面对小学生活，再次对幼小衔接进行一系列的分析。

2、“幼小衔接的两种体系”

“幼小衔接”是儿童在教育过程中需要经历和完成的过渡阶段，我们不能只从“教学目标”的角度希望儿童在短时间内获得上小学需具备的各项能力，而应该用一种“长程”衔接的思想来培养儿童的各项素养。如果只是从教会他们如何去学习，教会他们自己本身所需要的一些技能，那么儿童的思想是不会有所成长的，会逐渐趋于被动，因此在对儿童进行培养的时候要从思想上去进行相应的培养，让他们从思想上去认识到现在自己是什么样的情况，并且要去引导他们做出正确的选择，要教会他们去如何做选择。但是在进行“幼小衔接”的时候是需要采取一些体系来进行的，因为是需要针对于儿童的一些方面来进行。

2.1成人视角的“幼小衔接”体系的研究

虽然是对于“幼儿衔接”的研究，但是有关这一方面的研究还是由成人所构建起来的，这一种体系主要是自上而下的从成人视角提出为顺利完成从幼儿园到小学的过渡，这一阶段应着重培养“有准备的儿童”。而在这个体系当中儿童的话语权没有得到重视，甚至可以说是没有听取，所以儿童的一些想法或者是思想都被排除在外，一切都是按照成人的思想在活动。对于“有准备的儿童”，其中这种“准备”主要体现为儿童要在这一阶段中做好对未来学习的准备，包括对学习内容、学习方式改变等的准备，还要做好对学校的准备。而这些大部分都是家长给儿童所制定的，因为家长一志认为只有学习才是现在该做的事情，而且努力学习都是为了他们自己的将来，如果说在小的时候就落后于他人，那么将来也会落后于他人，所以在很多情况家长都是直接将自己的想法强加到儿童身上。

2.2“教化”的“幼儿衔接”体系

上文只是简单的介绍了一种“幼儿衔接”体系，还有一种就是从本质上把儿童当成不成熟或等待被成人“教化”的人，认为儿童若要顺利实现“幼小衔接”，需要“强化”某些方面的发展，这种“强化”多忽略儿童自身所拥有的经验准备、行为习惯、发展水平、情绪和社会性发展状况等，并进一步指出“如果要真正达到对幼小衔接的正确全面认识，是离不开对儿童的经验和期待的深入理解的”。这一种体系下的衔接直接就忽略的儿童本身所需要的东西，直接将成人所认为对错交给儿童，不让他们去进行自我的辨析。但是既然是在对儿童进行“幼儿衔接”那么儿童的思想也是很重要的，如果他们不能真正的发表他们自己的意见与建议，那跟木偶是没有区别的。儿童对于自身的需求也是按照别人所规划好的进行，他们对于外界的认知也是来自于别人的灌输，他们本身就没有真正的了解到外面的知识。

2.3“幼小衔接”的保护机制

上文介绍了目前的“幼儿衔接”的一些体系，但是对于“幼儿衔接”除了需要对他们进行引导之外，还需要对儿童进行一系列的保护，这样才能确保他们在进行引导的过程当中不会出现什么问题。而且人类发展生态学理论为我们提供了看待儿童教育的新视野，该理论表明学校环境、社会环境及家庭环境对人的发展具有重要作用。美国国家教育目标委员会（NEGP）就提出了以生态学视角来看待幼小衔接的观点，建立了儿童入学准备的生态学模型，提出要顺利完成“幼小衔接”需要多方都做好准备状态，具体包括儿童的准备状态、家庭和社区的准备状态和学校的准备状态。任何一个人的成长与发展都不能脱离社会而深入进行，儿童在任何情况下也不可能独立于他人而发展。对于处于“幼小衔接”这一过渡期的儿童来说，将有三个微观系统对其产生重要影响，即幼儿园、家庭、小学，这三者通力配合协调，密切联系，才能为儿童顺利地完成“幼小衔接”做好准备。这三个方面无论是哪一个对于处于衔接阶段的儿童来讲都是非常重要的，幼儿园是他们现在目前所出的一个生活环境，他们在这里进行小学知识基础的教学，家庭是他们长时间所处的一个生活环境，家人对他们的影响是深远并且深刻的，他们会无意识的对家人的一些行为进行模仿，而小学将是他们即将要生活的一个环境，在这里他们需要有更多的知识储备量，有更多的知识需要他们去学习。所以这三个系统需要进行配合才能让儿童顺利的完成“幼儿衔接”。

3、儿童视角的“幼儿衔接”的研究方法

3.1自主摄影法

这一个方法其实可以简单的理解为照相，因为儿童的思想还是非常的单纯，他们会通过照相的方式将自己喜欢的东西或者是感兴趣的东西拍下来，这样他们所拍下来的东西就是他们的第一视角。而相应的研究者就可以从儿童的照片之中看到儿童现在的心理状况，并且还能与他们进行交流讨论，然后听取他们所认为的重要的东西，问清楚为什么，有时候一些喜欢或者是感兴趣的东西只是感觉，所以还可以让他们为他们自己的照片配上自己想要的文字说明，将这一张张的照片做成册子，送给他们，让他们能够了解到自己在想什么，所需要的东西是什么。还可以让小学的同学制作一些册子送给大班的儿童，让大班的儿童感受到现在的小学眼中最感兴趣的东西，这样在进行小学的时候会更加的方便，迅速。

3.2绘画法

对于儿童来讲，这个阶段最喜欢的一件事情就是画画，他们无论是拿到画笔也好拿到粉笔也好，只要是能够写出字的东西，他们都会想动手画一画，他们在画的时候会将自己脑海中所想到的东西画出来。由于对于语言的组织能力有限，他么不能非常流畅的将自己的感受和观点表达出来，但是他们能够通过涂鸦来将自己所想的东西画出来。有时候他们画出来的东西并不是很容易看懂，这时可以对儿童进行一些引导，引导他说出自己画的是什么，在什么背景下画的，为什么要画这个。这样渐渐地就会了解到儿童现在在想些什么，他们所需要的是什么。尤其是在进行“幼儿衔接”的时候，可以让那些大班的孩子画出他们自己想象中的小学是什么样子的，也能让他们对这些画进行简单的文字描述。如果有的儿童无法想象出来小学的样子，就可以让成人进行口述描绘，那么他们脑海之中就会存在这些画面，他们就能对其进行想象。

4、结束语

幼小衔接渐进性、全面性、双向性、长期性的存在，需要幼儿园和小学、家庭等都以儿童为中心，彼此沟通，建立相应的教研互动机制、资源共享机制、师资培养机制、家园合作机制等，实现真正的相互衔接。“幼儿衔接”对于幼儿园的儿童而言是非常重要的阶段，这会影响到他们后期对于自己的知识能力的认识。

参考文献

[1]李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究[J].全球教育展望,2012(11):57-62.

[2]付西元.论基于儿童视角的幼小衔接研究[J].新校园(阅读),2016(03):151.

[3]关旗琳.基于儿童视角的幼小课程衔接研究[D].上海师范大学，2014.

作者简介：张文星（1987-4），男，汉族，山西省吕梁市岚县人，讲师，研究方向为教育学