关于提升小学生英语提问能力的策略研究

关于提升小学生英语提问能力的策略研究

杨燕

浙江省嘉兴市南湖区东栅中心小学 314000

摘要：在小学英语课堂上，提问的模式分为“老师问”和“学生问”两种模式。与回答教师提问相比，学生自己提问更有利于学生这一学习主体的体现。但是在过去，常见的课堂教学模式是“老师问”，而少有“学生问”。所以，教师应该不断地努力寻找解决对策，通过兴趣激发、放置信息沟、增加自信、鼓励表扬、特殊疑问词提示、关键词提示、例子示范等办法让学生“想去问”、“敢于问”、““学会问”，帮助学生形成提问的习惯，提升学生的提问能力，从而有效地提升自主学习能力，培养学生的英语语言素养。

关键词：英语提问能力；策略

小学生在课堂中的提问存在着一些障碍，如社会观念老旧，都认为教师才是提问者；学生生活经验不够，无从提问；灌输知识式教育方式由来已久，学生习惯回答问题，而非提出问题；母语思维限制，对于学生来说，用英文提问比用中文提问难得多。综合以上，笔者提出了几条提升小学生英语提问能力的策略：

一、想去问

1.兴趣激发

首先要做的就是让学生自身想要主动去问。兴趣乃万物之源，孩子们首先要对一件事物感兴趣，他们才会想要去问问题，而如果没有兴趣，自然会对老师的要求无动于衷。例如有的老师在课上呈现一张卧室的图片，让学生根据卧室中物品的位置、数量来提问，孩子们对此毫无兴趣，自然主动提问的孩子数量非常少，课堂死气沉沉，老师也略显尴尬。所以老师要首先找到有趣的故事、图片、话题，引发孩子们的兴趣，调动起他们的积极性，他们才会开动脑筋，思考问题，绞尽脑汁用自己的已有知识用英语来提问。以PEP5 《Unit1 What’s he like?》 Part C Story time这一课为例，老师要求学生根据图片提出关于故事情节、人物性格等问题。先用PPT呈现文章中的六幅生动、类似连环画的有趣图片，并配有动感又活泼的音乐，让学生观看，再让学生四人一组讨论，提出问题。

2.信息沟的存在

要有信息沟的存在，学生才能带着真切的疑问，提出想要知道的关于材料的问题，而不能要求学生明知故问，这样学生的问答才有效。比如教学PEP4 《Recycle 2》过程中，老师在呈现了农场的图片后，老师让学生根据动物的数量来提问。学生看着图片中的动物，还要提出How many cows are there?这类问题，的确是有点难为他们。而如果教师能在呈现动物的一部分部位，如动物的脚、脚印等，根据数量，让学生来提问，学生则会提出“What animals are these? How many … ？Can you guess? Do you like the animal?”等问题。

二、敢于问

1．巩固基础知识 增强自信心

只有掌握了足够巩固的知识，学生才有自信心举手提问。否则，学生连开口回答问题都会心怀忐忑，又怎会提问呢？这就需要老师在课堂上输入知识和操练知识的过程高效而有效，保证孩子们都接受了要学习的知识，都吸收内化了，变得自信了，相信自己可以做好，孩子们才能敢于提出问题，才能dare ask.

2．消除焦虑感 鼓励表扬

要消除学生怕出错的焦虑感，在他们提问之前鼓励他们，在提问之后表扬他们，这样才能使孩子们敢于去问。笔者在平时课堂教学中采用的鼓励方法就是在孩子们提问之前微笑、眼神和肢体语言鼓励，在他们提问之类用“perfect,brave boy/girl,Ms Young likes your question!”等语言表扬。

三、学会问

最难的一步就是让孩子们“会提问”。而“提问”与“回答”最大的区别在于，后者有针对性，答案也往往有局限性，孩子们容易把握，而前者却需要孩子们的发散性思维，提出的问题可以是各方面的，这就需要他们“头脑风暴”式开动脑筋，挖掘自己脑中的所有已有知识，各显其能。笔者认为，要让孩子们“会提问”，可以做到以下三点：特殊疑问词提示、关键词提示和例子示范。前两者是针对水平还可以的班级，后者是针对水平较一般或者比较差的班级。

1．特殊提问词提示

给学生呈现一些提问时用到的特殊疑问词，如“when”，“what”，“who”，“where”，“why”，“how”、“which”等，唤醒学生对特殊疑问句的记忆。如教学PEP8 Recycle 2时，要完成如下这一课堂任务。课文的图片中自带“where”,“when”,“with who”,“how much”等特殊疑问词，老师根据“shopping list”另外提供给学生“what”这一关键词，学生能够根据它们完成特殊疑问句的提问。提出的特殊疑问句有：

Where are they going?

When are they going?

With who is he going?

What are they going to buy?

How much are the food?

又如老师根据所教学班级的学生水平，提升他们的能力，在课外找了《三只小猪》英文短片，让学生带着任务观看—--提出关于短片的英文问题，让其他同学回答。

在提供给孩子们“when”，“what”，“who”，“where”，“why”，“how”、“which”等特殊疑问句后，孩子们提出的问题有如下：

Which season is it?

When is it?

Who are they?

What are they doing?

Why are they afraid?

How is the wolf?

……

提出的问题完美达成了任务，也得到了班中其他孩子们的相应回答，全班同学都巩固了特殊疑问词和特殊疑问句的用法，并对本节课和此类知识留下了深刻的印象。

2．关键词提示

还可给学生一些关键词提示，引导孩子们提问。如教学PEP5 《Unit 1 What’s he like？》时，为了进一步提升孩子们的对话能力，老师呈现了班级里各个科目的老师照片，让孩子们根据照片提问关于老师的特征、所教科目等。如呈现了某位特征不太明显的老师照片，孩子们无法快速提足够多的问题，老师可以提示“nice？”，“quiet？”，“strict？”帮助孩子们顺利问出：“Is he nice？”等句子。

3. 具体例子示范

而对于英语水平较一般的班级，可能提示特殊疑问词或者关键词，学生都无动于衷，不知道从何问起。这就需要老师在要求学生提问前，自己先示范一两个具体、完整的例子，或者让比较优秀的学生先示范一下，给中等水平和水平较差的学生一些提示，然后再让他们提问，就会变得容易很多。如在PEP7 《Unit3 My weekend plan》Part B的练习中，老师先示范句子：“What am I going to do?”,“Where is she going?”,“When are we going?”，再让孩子们根据这三个例子造出更多问句。

其它科目课堂上的提问能力不等于小学生的英语提问能力，两者不能划上等号，从实际操作上来说，英语课上的提问能力要难得多，这就需要我们老师多想出有效的对策，提升学生的提问能力，让学生做到“想去问”，“敢于问”，“学会问”！

参考文献：

[1]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状[J].学科教育,2003(1):22-27

[2]吴春苗.提升小学生英语提问能力的策略初探[J].《江苏教育研究：理论（A版）》,2017年第5期