小学数学整理与复习课的教学组织程序

小学数学整理与复习课的教学组织程序

李怡静

河南省驻马店第二实验小学 463000

摘要：整理与复习课是帮助学生归纳所学知识，使其复习、巩固所学内容的课型，可帮助学生深化知识印象，是让学生学会学习的重要活动。因此，小学数学教师要重视整理与复习课教学指导活动，让学生自主复习、积极探索，使其能够及时内化数学知识，让学生打下扎实的知识基础。本文也将从三个角度，即整理与复习课之前的预习指导、整理与复习课上的导学指导，以及后续的习题检测指导，来分析教师如何才能上好整理与复习课。

关键词：小学数学、整理与复习课、组织程序

一直以来，在小学数学教学中，教师都比较关心新知授课进度，习惯了掌控课堂教学节奏，而且也一直都在增加课堂知识容量，所以小学生在整理与复习课上也比较被动。常见的做法为：教师会一五一十地重复数学知识，学生必须要认真听讲，但是课堂时间有限，既然教师的讲解活动居多，那么小学生的自主反思、自主表达活动也必然会随之减少，师生双方也必然会因此出现信息交流不对称的问题，很难帮助学生内化数学知识。因此，要想上好整理与复习课，教师就应该按照如下程序组织教学指导活动：

一、以预习作业确定复习重点

整理与复习课是针对学生已经学过的知识进行归类整理、重复教学，而这就更加需要精确把握学情需求，据此调整复习指导重点。为此，教师则应让学生自主预习数学知识，同时还要设计预习作业，检测学生的认知状态、分析现有认知盲区，以便让学生顺利实现自主复习。这样一来，整理与复习课的轻重、主次便能显现出来，教师也不必一五一十地重复每一个数学知识，所以也可减轻教师的教学负担，让学生真正实现有效学习。

就如在复习四则运算知识时，我就将小学阶段所涉及到的同级混合运算、两级混合运算、小括号的混合运算等知识归类，也整理了交换律、结合律等知识，希望学生可以切实进行数学探索，使其形成完整的知识结构。为了了解本班学生的数学运算水平，让学生实现自主复习，我便要求本班学生在课前全面预习本节整理与复习课的重要内容，并为此设计了导学案，先以“预习目标”让学生归纳四则运算知识、运算律知识，然后再在导学案中设计了一些预习作业，包括简单的混合运算、需要借助运算律简化算法的习题，以及一些需构建两级运算算式的应用题，目的是要全面检查学生的运算认知状态，确定复习课的重要内容。通过习题检测可以初步判断，本班学生基本上都能准确计算各个算式的答案，但是少部分学生在应用运算律知识时却显现出认知问题，而且也有一部分学生在解答应用题时没有找准数量关系。因此，我就通过预习习题反馈确定了复习重点，即组织学生归纳运算律知识，利用应用题帮助学生分析题目中的数量关系，让学生学会构建综合算式。这样一来，我就可以针对性地帮助学生内化数学知识，而且也可以让学生顺利实现自主复习，使其及时整理数学知识。

在整理与复习课上，我确实没有一五一十地讲解四则运算知识，而是利用习题帮助学生归类了运算律知识，构建了综合算式，及时帮助学生调整了解题思路。由于复习指导是完全根据学生的认知需求展开的，所以我与学生的交流配合也比较好，真正实现了和谐互动。

二、以导学工具实现复习指导

在整理与复习课上，教师一直认为自己才是课堂上的主人公，是帮助学生查漏补缺的主导者，所以一直都忽视了学生本身的主体表达，导致学生过于被动、依赖教师。那么，如何才能在整理与复习课上组织复习指导活动呢？小学数学教师应该要选择多种导学工具，切实突出学生自身的学习能力，让学生积极总结、自主复习，有效发展学生的思维品质，培养学生的高阶思维能力。

为了促使学生在整理与复习课上积极思考，及时展现自己的认知结构，我就教给学生如何制作思维导图，也介绍了大括号法、网络图示法等导学工具，鼓励学生自主选择相应工具，让学生积极展现自己的数学认知结构。比方说在复习图形面积知识时，本班学生就需全面整理各类平面图形的面积计算、单位等知识，而为了让学生顺利实现自主复习，我也就监督本班学生亲自画出大括号，全面归纳图形面积知识。为了确保学生全面归纳相关知识，我就组织了两轮活动，第一轮活动是学生的独立学习行为，学生需亲自画出大括号，可按照难易程度标注各类图形的面积计算公式。第二轮活动则是小组讨论行为，即学生需在5人小组内展现自己所画出的大括号，对比同伴所画的大括号，取长补短、查漏补缺，共同梳理图形面积知识。通过丰富的生生讨论活动，本班学生不仅综合梳理了平行四边形、长方形、正方形、三角形、梯形这几类图形的面积计算公式，还重新复习了面积概念、总结了面积单位以及单位换算规律，很好地内化了数学知识。

三、以专项练习巩固复习效果

在整理与复习课上，习题检测十分重要，前文在分析课前预习时也明确指出教师应该设计难度适宜的预习作业，以便让学生顺利实现自主复习。除此之外，在复习、整理活动结束之后组织习题检测活动，同样也可帮助学生检测复习效果，可以真正促使学生实现自主复习，而且也能让学生积累有效复习经验。但是，在复习之后，教师则更加应该关注学生的认知需求，所以应该以专项习题检测模块针对性地锻炼学生的数学解题能力，让学生切实实现自主复习。

为了让学生在整理、复习阶段实现有效学习，同时也要减轻学生的学习负担，我就按照数与代数、空间图形、统计概率、综合实践这四个知识模块设计了专项题库，且每一个题库中都按照难易程度标注了各习题的难度水平，旨在让学生根据自己的复习需求、认知水平合理设计习题检测任务，让学生顺利实现自主复习。当然，要想科学设计习题检测计划，小学生就要自主参加复习活动，否则很难做出选择，也不得不完成全部的习题检测任务。因此，为了减轻自己的学习负担，本班学生也会积极配合我，主动整理数学知识、复习所学内容，可以切实增强学生的自主复习意识。

总而言之，在小学数学教学过程中开设整理与复习课时，教师一定要科学协调教师的教、学生的学之间的关系，让学生实现自主复习，切实突出学生的主体学习行为，始终为学生的学服务，顺利引导学生巩固知识意义，为学生的长远发展做准备。

参考文献

[1]王福荣.小学数学前置性作业的实践研究[D].沈阳师范大学,2018.

[2]龙海珍.小学数学复习课的教学策略[J].西部素质教育,2018,4(04):245.本文系河南省驻马店市基础教育教学研究课题《小学高年级整理与复习课的“做”与“思”》研究成果。课题编号：JJYKT20213