翻转学习在中学作文教学中的模式建构

翻转学习在中学作文教学中的模式建构

陈晓菲 1 赵胜启 2 肖海清 3

1. 桂林师范高等专科学校教育系 广西桂林 541199 2. 湖北省襄阳市第二中学 湖北襄阳 441000 3. 桂林师范高等专科学校图书馆 广西桂林 541199

摘要：翻转学习更加强调个性化学习，能够最大程度上提高学生作文写作的兴趣。本文立足翻转学习实质，探析翻转学习的理念，厘清翻转学习对于中学作文教学的独特价值，基于这些分析的基础上建构出基于翻转学习理念的中学作文教学模式，并对此模式建构予以深刻分析。

关键词：翻转学习；中学作文教学；模式建构

写作是一种对话，是与他者（他人、社会、乃至自然）的对话，也是自我的对话。^［1］倪文锦认为，写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。^［2］传统的中学作文教学基本遵循“命题——讲解——写作——批改——讲评”模式，即教师课堂作文知识讲解，学生写作，教师批改，课堂讲评。这种模式耗时耗力、收效缓慢，往往导致学生写作积极性不高，出于应付而“机械式”写作，与真的的写作精神相违背。为了提高中学作文教学效能，本文引入翻转学习理论，构建一种引导学生个性化学习的中学作文教学模式。

一、翻转学习概述

翻转课堂是一种以信息技术为依托，通过学生课前微视频的学习完成知识的传递和教师为学生提供协作的学习、交流的课堂教学环境帮助学生实现知识的内化，使学生成为真正的学习主人的一种教学模式。^［3］乔纳森指出，最初的翻转课堂只是改变了教师传授内容的方式，并不一定是以学生为中心，且现实中更多的实践者仅停留在翻转的流程层面，出现“形神分离”现象，偏离了翻转课堂在于最大化利用面对面师生交流时间的初衷^［4］。而翻转课堂的下一阶段——翻转学习，是翻转课堂变革的深入和延续，是“引导学生更深入、更广泛地学习”的途径^［5］。

（一）翻转学习的实质

翻转学习是一种教学方法，它把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，老师在学生运用概念和创造性地参与科目学习过程中给予指导，其核心是个性化学习。^［6］翻转学习侧重于学习主体的参与性，让“学生可以在面对面课堂时间中获得更丰富、更有意义的学习体验”^［7］，更具个性化教学理念，强调课前微视频学习的交互性，强调与学习要素和学习情境的互动过程。翻转学习中的“翻转”是将“原有的整齐划一的班级学习方式”翻转为“个性化学习”，课堂成为动态的、互动性的生态交流场所。

（二）翻转学习的要素

翻转学习是以实践为基础的，因而顺利实现翻转学习需具备三个基本因素：课程内容、好奇心和师生关系。精心准备的课程内容为翻转学习的课堂提供了坚实的基础，为学生实现全面和彻底的学习做好了准备。学生的好奇心激发学生从既定知识出发进一步探求新知，扩展了学习知识的广度和宽度。而良好的师生关系是课程内容和好奇心二者在翻转学习的课堂顺利实现的重要保证。三者只有达到交汇点且逐渐处于理想状态中的平衡才能发挥出实现课堂的真正“翻转”。课程内容实现知识的深度教学，好奇心进一步激发学生探求知识的广度，而师生关系是连接课程内容与好奇心、最终实现学生个性化学习的关键因素。三者在课堂教学生态中形成三维立体式关系网，且“三个要素之间的关系应该逐渐处于平衡的状态”^［8］。

二、翻转学习在初中作文教学中的独特价值

翻转学习的关键在于最大化利用课堂的教学时间，将课堂的时间价值发挥极致，更关注课堂学习中学生的学习过程，其对于初中作文教学独特的价值体现在以下几方面。

（一）帮助学生实现作文写作知识的自由获取，提高学生写作的积极性与热情

传统作文教学模式主要集中在作文知识的传递阶段，且学生处于被压迫学习状态——被动地听讲，被动地完成内容的存储和记忆，知识与学生之间没有发生实际的互动。学生在写作中往往缺乏教师的指导与帮助，对于写作困难的学生或因课堂上未能掌握写作要领的学生来说，作文仅仅成了其应付作业的文字堆积。翻转学习模式下，学生通过视频自定步调完成对作文基础知识的掌握，更关注学生在课堂学习中的自由导向、学习热情和兴趣，通过形式多样的课堂教学活动实现更深入和更广泛的学习，将学生的学习从内容驱动转变成以自身需要为驱动^［9］。

（二）满足学生作文写作的多元性需求，提高作文指导的有限性和针对性

课堂教学是教师和学生在复杂、具体的教育环境中共同探索知识的意义和价值的过程。^［10］然而，由于学生在认知方式、知识基础、接受速度等存在明显差异 ，面对教师在课堂上整齐划一的知识讲解，对于存在学习困难的学生而言，不断积累的知识困惑将不断打击学生学习的自信心，严重影响后续的学习。在翻转学习下，信息技术的支撑成为翻转学习的先决条件，通过微视频，学生根据自己的知识掌握进度，以自身舒适的步调，享受知识的吸收过程。在课堂教学中，教师将重心放在课堂个性化学习环境的营造中，将课堂时间塑造为师生共同学习、研究作文的“舒适场所”，学生在适宜的课堂环境中不断深化对作文知识的认知、明确作文写作的要领，激发对作文主题的感知，学生生活的经验得到唤醒，作文真正成为学生自我精神世界表达的一种方式。

（三）实现学生“真实性”“自主性”写作角色的回归，充分发挥学生写作的主动权

传统教学模式下，教师、讲台和内容成为作文教学的核心，唯独将作文写作的主体——学生排斥在作文教学活动之外，而翻转学习时刻将学生这一学习主体性加以突显。翻转学习理念下，教师不再是课堂的主宰者和决定者而是学生学习活动的协助者和指导者，成为学生丰富学习资源的一部分；学生也不再是知识的被动接受者而是知识的创造者；课堂不再是教师的舞台，而是教师和学生为共同的教学目标而建构的生态场。学生的主体地位得到彰显，学生的个体差异得以尊重，课堂中以学生为一切教学活动的导向，针对学生在课前学习遇到的问题开展对话与交流，有针对性地解决学生个性化的写作问题和困难，通过组内合作、交流和班级讨论、学习，学生的写作困惑不断得到解决，学生对作文知识的学习不断深化和拓展。

三、翻转学习在初中作文教学中的模式建构

（一）模式建构的理论基础

1.翻转学习三个基本要素之间的平衡性

这里的“平衡性”是指翻转学习三要素在课堂教学生态中应处于平衡的状态。若课堂教学过度关注课程内容，势必走上“为了上课而上课”的传统教学模式，教师仅仅是知识的传授者，学生只是知识的接受者，学生学习的主体性无法体现。若过度关注学生好奇心的驱动或者师生关系，课堂教学的目的会失去强有力的支撑，变成了苍白的形式化课堂教学。

理解“平衡性原则”还需要厘清三方面的内容。（1）课程内容设计的深度化与体系化。课程内容是学习的核心，其重要性不容忽视，需充分发挥引导学生自主建构的作用。因此，什么性质的课程内容放在课前通过视频开展异步学习，什么性质的课程内容需要在课堂上通过教师设计的一系列教学活动促进学生的掌握，这些需要教师在课程内容设计中坚持深度化与体系化相结合。（2）坚持学生好奇心的激发与持续性发展。激发学生学习的好奇心并维持好学生学习的兴趣，驱使学生更广泛、更丰富地了解课程内容，激发学生在有意义的学习环境中从现有的课程内容出发延伸到更广阔的领域，充分调动学生的课堂参与度，最大程度上丰富学生的学习体验。（3）坚持课堂氛围营造与教学能力施展。师生关系和生生关系成为课堂氛围营造的重要内容。师生关系是课堂教学的助力器，是好的教学的核心。学生不是与教学内容建立关系，而是与人建立关系^［11］。师生关系和生生关系友好性、互动性有机结合，课堂氛围融洽，教师的教学能力得以施展，学生学习的持久性得以实现。

2.翻转学习的理论支柱和指标体系

翻转学习网站在对翻转学习作出的定义中专门提出翻转学习的四大理论支柱(The Four Pillars of F-L-I-P^TM)和11项指标^［12］，具体见表1。

表1 翻转学习的四大理论支柱和11项指标体系

2. 基于翻转学习理念的初中作文教学模式

图1 基于翻转学习理念的初中作文教学模式

从图1可看出，该模式充分体现出翻转学习理念对初中作文教学实践的指导，同时在具体实践中时时处处体现了翻转学习理念，与初中作文教学实践的融合构成了多元性、立体化的课堂生态模式。

1.宏观层面分析。基于翻转学习理念的初中作文教学模式始终以“以学生为中心”这一核心作为建构的指导原则，整个流程体现“以学生为中心”，最终的价值追求仍是“以学生为中心”，实现“以生为本”的终极变革目标。从纵向来看，翻转学习的三要素构成该模式的“地基”，三者之间的平衡性成为翻转学习课堂顺利实现的保障。中间层面为翻转学习的四大理论支柱，即灵活的环境（Flexible environment）、学习的文化（Learning culture）、设计的内容（Intentional content）和专业的教师（Professional educator），与翻转学习三要素一起共同成为作文教学环节的基础。从横向来看，翻转学习三要素和四大理论支柱贯穿于初中作文教学环节的始终，体现出翻转学习理念对初中作文教学实践的指导。无论从纵向还是横向来看，翻转学习的三要素、四大理论支柱和初中作文教学环节都强调学生作为主体性的重要性。

2.微观层面分析。微观层面主要体现于翻转学习理念在初中作文教学实践的应用和指导。该模式将作文教学分为课前准备环节、课中教学环节和课后评价三个环节，每个环节有相应的教学活动。作文教学环节基于三大要素和四大理念，体现“以学生为中心”的目标追求。（1）课前环节。合理规划、精选素材、录制作文知识教学视频、形成监督机制、学生学习视频内容。课前环节主要完成作文知识性的学习，学生通过视频学习初步完成作文写作的框架和段落式写作的任务。教师与学生的活动相对分离，教师完成微视频的制作，学生完成微视频的学习和写作任务单的任务。翻转学习更注重微视频中学生学习氛围的营造。（2）课中环节。突破写作的疑难问题、学生自主写作、作品互评修改与完善和总结、交流与提升。此阶段，教学活动主要体现为教师与学生、学生与学生在灵活的课堂教学环境与合作性的课堂文化氛围下的互动性学习。学生在作文写作中疑难问题得以在课堂中通过教师的指导和与同伴的互助下得到解决，具备完成独立写作的客观和主观条件。打破传统的教师批改作文的批阅方式，充分发挥同龄人写作的优势，通过小组评、班级评等调动学生写作的积极性和成就感完成作文的批改和二次创作。此外，传统作文在教师批改后，反馈给学生后的作文备受“冷落”，在翻转学习下，批改后的作文及时被给予了再次创作的机会，成为学生写作能力提高的有力见证。课中环节讲求“有始有终”式的作文教学，从疑难问题解决到学生自主写作到作文批改，直到最后的总结与提升，教师深刻反思自身教学、学生反思作文写作，实现知识、能力和价值观立体式的成长。（3）课后环节。转变传统的评价方式，将学生写作能力的发展看成动态的、“未完成”和发展的状态，采取多元评价方式，用学生作文成长档案记录袋完整记下学生在初中阶段整个作文成长的过程，为给学生提供针对性作文指导提供强有力的材料。

从翻转课堂深化到第二阶段的翻转学习，它一次改变一位教师，一次改变一个课堂，一次改变一所学校，为课堂教学改革提供了新的范式。翻转学习在初中作文教学中的模式建构将为作文教学带来新的生机和为改变当前作文教学现状提供借鉴意义。当然，翻转学习在初中作文教学的具体实践还需要继续深入和研究下去。

参考文献：

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[5][6][7][11]乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].王允丽译,北京:中国青年出版社,2015:12,20,17,55.

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[12]Flipped Learning Network(FLN).The Four Pillars of F-L-I-P^TM[EB/OL].[2018-05-04]

https://flippedlearning.org/definition-of-flipped-learning/.

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