小学“自主.互融”假期生活课程设计与实施策略

小学“自主 .互融”假期生活课程设计与实施策略

王光

四川省绵阳市实验小学

学生为什么要放寒暑假？一直以来，人们都认为寒暑假与农业周期（春秋农忙，冬夏相对农闲）有关。实际上，假期是一个有宽度的、可以直观感知世界的自然时空，是一个让学生建立生活世界与科学世界的知行统一的良好教育契机。学生可以利用这个闲暇时光离开学校，步入社会，体验自然，让心智和大脑得到充分放松，锻炼体格，获取社会知识。寒暑假的这种有意识的特殊休息，是对学校教育的重要补充和完善。

小学“自主.互融”假期生活课程将学生作为课程设计与实施的主体；将“生活世界”作为课程内容的范围；学生通过理解、体验、反思、探究等建构有意义的活动，让学生的成长有生活的样子，让学生成为享受生命、享受闲暇时光的智者。

1. 小学“自主.互融”假期生活课程的价值追求

杜威在论述教育的本质时提出：教育即生活，教育即经验的改造，教育即生长。没有学生的生命实践不可能改变世界,也不可能改变学生的生存和发展。

维果茨基提出的“最近发展区”理念，认为要实现认知发展的“最近发展区”，除了要有内容、材料等条件的支持，还需要借助他人的帮助才能达到。

为此， “自主.互融”假期生活课程，着力创设真实情景,提供学生发展的生态，协助学生建立伙伴群，以帮助学生在假期中通过群体交往与个体努力实现全面改造、全面生长。与学期课程相比，其独特的价值追求主要体现在：

（一）追求学生的自主

假期是学生的假期，学生从自我动机、基础、兴趣、特长、倾向性、学习的风格和思维方式等发展需要出发，在设计与实施假期生活课程过程中，学会自我发现、自主选择，自主规划、自主管理、自我创设、自我评价、自我认同，最终学会成为自己的主人。（二）追求多元互融

假期生活课程设计追求多元互融，包括课程互融、教育主体互融、教育资源的互融。首先，假期生活课程是在学期课程目标、内容基础上围绕“文化基础、自主发展、社会参与”三大核心素养开发出来的，意在拓宽学期课程的高度和宽度，提高假期生活的品质，将学期和假期化揉衔接起来，实现课程的目标、内容、实施路径等的互融。其次，假期生活课程由师生共同规划设置，学生自主选择、自主创设，学生和家长具体落实，在老师、学生、家长三大主体的互融、互促过程中实现个体自我的互融。最后，家庭与家庭组成教育共同体，围绕共同选择的“假期生活课程”，挖掘家长、社会资源，开展活动。通过互联网+，期初课程展示、交流、评价，共话假期成长，实现教育资源的互融。

（三）追求“自主”与“互融”密切互动

个体的自主能有效促进互融，互融又能将孩子的自主推向更高水平，自主与互融成螺旋递进状态不断推进、不断上升。

2. 小学“自主.互融”假期生活课程设计策略

（一） 确定小学“自主.互融”假期生活课程设计的理念和维度

我们的假期生活课程力求以“全人”的立场构建孩子自主自治、开放自在的自然生活，以“全程”的意识统整教育或生活中的时间，以“全面”的视角开发各类教育资源、形成小学各年级既有共同主题，又有梯度，随年级递增呈螺旋式上升的“假期生活课程”系列。主要依据中国学生发展核心素养的三个方面，即自主发展、社会参与文化基础，六大素养，即学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神作为课程设计维度，进行课程板块综合设计。

（二）提炼各年级学期课程与假期生活课程的互融衔接点位

各年级学科教师共同查阅教材需要拓展、延伸的点位，整合各学科已经掌握的知识基础和能力水平，确定学生假期生活课程中需要拓展和提升的关键衔接点位，结合寒暑假独特的时间、空间和特性，运用 “自主.互融”假期生活课程理念和维度进行设置，保证假期生活课程设置的科学性和整合性。

（三）设计小学1-6年级“自主.互融”假期生活课程菜单系列

低段设置相对独立，便于操作的小课题。

中段设置稍有难度，便于学生重组，能提高学生自主规划、自主管理能力的小课题。

高段设置难度较大，有挑战性，便于学生自我创设的小课题。

3. 小学“自主.互融”假期生活课程实施策略

（一）指导学生，构建了个性化的一人一课表

学期末，班主任综合考量学科教师、学生需求，家庭、社会能提供的资源，寒暑假特殊时段，提出假期生活课程各板块主题建议及简要说明。学生自主选择菜单式小课题，构建个性化假期生活课程，形成一人一课表。

（二）构建学生自主、自治的假期个人管理策略

学生是假期生活真正的主人，但低段学生自控能力还比较差，需要制定较为详细的时间表，有家长陪伴才行。中段学生比较认同同伴的评价，可以以小组为单位，将自己的假期生活计划表，假期生活课程实施情况及时上传到小组群，供小组成员相互学习、评价。高段孩子主要以自我管理为主。

（三）形成家长指南，保证假期生活课程顺利实施

教师根据假期生活课程实施进程，以时间为序，学期末、分假期初、假期中、假期末有针对性地提出实施建议，形成家长指南，指导家长行为，以保证假期生活课程顺利实施。

（四）制定假期生活课程教师管理策略，保证假期生活课程科学、规范

学期末，教师设计学生假期生活课程菜单系列供学生选择。然后，搜集学生课程菜单自主选择情况，分析学生菜单选择的合理性，及时建议学生调整菜单课时量和分类比例。假期中，教师通过互联网+或跟进观测学生假期生活课程实施过程状态，给予学生肯定、鼓励，发现问题，及时引导。假期末，提醒家长、学生召开家庭总结会。学期初，组织学生进行假期生活课程展示，收集优秀案例，形成案例集，作为年级传承资源。

孩子们在“自主.互融”假期生活课程的指导下，丈量着生活的宽度，编织着生活的记忆，感受着生活的深度，他们对生活中的凡事皆充满了强烈的心理期待，并在最直接、真实的实践、锻炼中，拥有健康的体魄、健全的人格，为成为真实世界中全面发展的人提供了无限成长的可能。