区域推进校本研修策略的思考

区域推进校本研修策略的思考

赵德远

辽宁省铁岭市教师进修学院 112001

简言之，校本研修，就是学校以教师互教互学为基本形式，与教学研究、科学研究融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动；从外延看，校本研修就是校本教师教育的统称，是学校为教师专业发展所做的一切努力。随着课程改革的逐步深入，校本研修已成为我国教师教育的重要组成部分。近10年的教改实践表明：我国校本研修积累了大量的理论成果和实践经验，发展也日益迅速起来，一些学校在实践中逐步总结出切实可行的校本研修经验。我们铁岭市以辽宁省教育科学规划课题《区域推进校本研修的实践与研究》为契机，坚持行动研究原则，使课题研究与教改实践相结合，在全市各中小学开展了校本研修工作，市教科所制定了《关于加强全市校本研修工作的指导意见》，极大地促进了广大教师的师德提升、教师专业成长以及学校教育教学质量的提高。

通过科研课题研究和教改实践，探索出如下校本研修策略：

（一）科研课题引领策略

课题研究是促进教学改革的主要策略或手段。在区域推进校本研修的具体工作中，我市教师进修学院和教研员以及各中小学，从领导到教师都非常重视课题研究工作。课题研究紧紧围绕实施素质教育和新课程改革。如，市教师进修学院副院长文奇主持的辽宁省教育科研规划课题《构建“123”研训工作范式促进区域教育内涵发展的探索与实践》，市教科所任红、赵德远主持的辽宁省教育科学规划课题《区域特色学校科研共同体构建的研究》，开原市教师学校校长邓辉主持的辽宁省教育科学规划课题《农村中小学“问题跟踪式”研修模式研究》等课题都是区域性的。

各学校也积极开展课题研究，代表性的如：昌图县实验小学范勇校长主持的省规划课题《多元智能视野下的特色学校行动研究》， 银州区实验小学确立的市规划课题《新课程背景下小学语文课外阅读实践活动的研究》成效显著，学校教育教学改革工作飞速发展。

（二）经典阅读校本研修策略

开展经典阅读是我市促进校本研修工作开展的形式之一。市教师进修学院制定了“研训溢书香，好书永相伴”读书活动方案，规定每位教师每年要读四本好书、看两种教育杂志、阅读一份报纸并撰写一本读书笔记、做一次读书汇报。让教师真正与书籍为伍，与经典对话，与智慧同行。

基层学校创建书香校园，努力把语文学习与课外阅读有机结合。为更好地开展语文课外阅读活动，许多学校加入了辽宁省教育科学规划课题《群文阅读的课堂教学策略研究》的研究，让阅读与课堂密切结合，提升阅读的效果，使阅读向广度与深度发展。昌图实验小学提出了“阅读开启心智”项目研究。开展诵读经典校本课程体系建设。学校开展“写我的教育笔记”、“作我的教育反思”、“讲我的教育故事”的写读书笔记活动，展示教师行动研究的成果。学校组织的读书活动为“个人课题”的研究提供了理论支持，激发了教师的探究欲望，也使得教师的研究水平越来越高，让读书活动获得了实效。

（三）校际联合研修模式

校际联谊是通过教育行政的力量将同一地域内的若干学校以不同形式组织在一起开展的研修活动，校际联谊的实质是优质教育资源的共享，学校与学校之间的共生共荣。校际联谊有三种主要形式：

第一种形式是联校研修，由学校自由组合或者由乡镇中心学校牵头，将办学水平悬殊的学校组成联合体，一般情况下是一对一地帮扶。如上示范课、合作开发校本课程等，联校研修增强了薄弱学校的造血功能。

第二种形式是区域合作研修，是由乡镇中心学校组织辖区内相同学段教师开展的研修活动。

第三种形式联合研修，是一定地域内学校跨学段的研修活动。

（四）“问题跟踪式”校本研修策略

我们在全市农村中小学开展了“问题跟踪式”研修模式。实现了教师教研工作由被动教研向主动教研转变。“问题跟踪式”研修模式的四环节：问题的确定----问题的研讨----问题的跟踪----问题的解决。

在“问题跟踪式”教研活动中，教研员将“蹲点带片”：教研员“蹲点一所学校，指导一个学科，联系一个县区（乡镇），带动一个区域”。通过“蹲点带片”，将研修阵地移到学校最前沿。

问题跟踪式”研修活动的意义在于，通过教师、校长、教研员、专家之间互动、合作、交流，实现资源共享。不仅可以解决教师在教育教学实践中遇到的实际问题，提高教研的实效性，提高教研员、校长、教师的研究问题的能力，促进教师专业化的成长与发展，促进农村中小学全面提升教育教学质量，促进学校的可持续发展，是创办学校特色的重要支撑。

“问题跟踪式”校本研修使教师对以往教育实践进行深刻反思，形成自己的“小课题”并加以研究解决。一个一个问题的解决，驱动着教师的研修不断深入。

（五） “教、研、训三位一体”的研修策略

教学、研究（教研、科研）与培训一体化是实施教师专业化发展的有效途径。是新课改背景下学校教学、教研、科研、培训、研修与时俱进的整合。

教学工作是研究、培训的基础。培训为教研、科研奠基铺路，教研、科研又促进教学、培训的发展。校本研修要努力把教学、研究（教研、科研）和培训这“四张皮”水乳交融为“一张皮”，切实提高“研修一体”的水平和实效。

校本研修的核心是学校“教学、研究、培训一体化”，即从学校角度是确立教学、研究、培训三位一体的大研训理念，并以此理念为指导开展研修活动。同时创新研修模式，提高研修实效性。实行“以课（示范课）促训”、“以研（科研）促训”、“以题（课题）促训”、“以会（教研会）促训”、“以网（网络）促训”、“以察（考察）促训”、“以赛（基本功竞赛）促训”、“以案（案例）促训”等多种形式。

（六） 网络研修模式

近年来我市充分利用“互联网+”的现代信息技术手段，落实教育部于2018年下发了《教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》等文件精神。成立了教师进修学院校、区域协作教研联组和学校教研组三级教研网络，建立网络教研工作交流群。将校际协作组的片区小教研上升到全县区域内的大教研。充分利用网络资源，结合实际开展网上集体备课、说课、互相听课、评议课等活动，增强了教师网络研修工作的实效性。

尤其是2020年新冠疫情突发后，我市各县区都大力开展了线上线下相结合的研修方式。通过钉钉、腾讯网络视频等网络手段开展网络研修活动。在全市开展了“铁岭市中小学线上线下教育教学融合的实践研究”课题研究工作，把网络教学和网络研修提升一个新的高度。

（七）专家引领研修策略

市县两级教研训部门经常组织学教师或骨干教师外出参加国家级和省级培训，外出培训教师达千人次。通过外出培训研修，教师们聆听到全国知名专家的讲座，开阔了广大教师的专业知识和科研视野，提升了教育教学和研究能力。

总之，通过几年来的区域校本研修科研课题的研究与实践，取得的成效是非常显著的。目前，全市中小学都普遍重视校本研修工作。形成了教学、研究、培训三位一体的大研训格局。取得了“薄弱有改进、常规有突破、特色有提升”的联动实效，促进了区域内教育教学的均衡发展。涌现出一批新的教科研典型校、知名校长和教师。区域内的学校教育教学质量持续提升，一批有较高价值和影响的教科研成果不断涌现。极大地促进了全市新课程改革工作不断深入开展。

参考文献：

《校本研究指导》郑金洲 著 教育科学出版社 2007年2月版

《校本研修面对面》陈大伟 著 中国轻工业出版社2011年3月版

《中小学校本研究理论与实践》赵德远 编者 漓江出版社 2013年4月版

注:本文章为“十三五”辽宁省教育科学规划课题“区域推进校本研修的实践与研究”阶段性成果。课题编号JG17CB275