浅谈高中学生地理实践力素养的培养策略

浅谈高中学生地理实践力素养的培养策略

刘丹

浙江省乐清中学

摘要：在素质教育全面推进的背景之下，对高中地理教学也有了新的要求，高中地理教师越发重视学生实践力素养的培养，让学生不仅要会用来考试还要会在实际生活中实践应用。

在这过程中，教师不断探索新型的教学模式。本文通过思考新课标地理要学以致用的内容，

分析在高中地理教学中的现存问题，在此基础之上，提出培养学生地理实践能力的有效途径。

关键词：高中地理，实践力，核心素养，培养

地理课程是一门实践性很强的课程，高中地理课程标准将地理实践力素养作为地理课程理念之一，并从课程目标、课程内容、实施建议等多个方面渗透了地理实践力的培养要求。地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。其内在体现是养成一定的意识和习惯，如安全意识、环保意识、科学意识、行动意识，动手的习惯、思考的习惯、调查研究的习惯等。其外在体现是在操作层面上对现实问题的应对能力。地理实践力强调地理课程落实在“考察、调查、模拟实验”等实践活动中，让学生在“真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。”

一、高中地理教学中存在的问题

1.学生层面

一方面，初中阶段地理知识分散在科学和社会两门学科里，知识零散，学生基础薄弱；另一方面，高中阶段地理知识容量大，涉及内容较广，对于高中生而言学习难度较大。同时，高中生的学业压力相对较大，学习的科目较多，需要学生记忆以及掌握的内容较多，这对于高中生而言也是一种无形的压力。学生在学习过程中，需要结合实际生活，以此来掌握地理知识的内涵，提高实践素养。部分学生难以达到这一目标，不仅在学习的过程中表现的积极性较差，而且难以发挥自身主观能动性，这对于高中地理教学的进一步开展产生了不利影响。

2.教师层面

在高中地理教学中，很多地理教师过于看重学生的学业成绩，带有很强的目的性和功利性。在高考、教学评价、课时及高中强度很大的教学任务的的影响下，一般地理实践力提及到的很少，在农村等偏远地区教育相 对落后的地方，一般不会在这方面进行培养，因为它和高考关系不大，和地理教学效果评价的关系也不大。加上实践力是基于实践活动，在实践活动中人们在实验调查等所具备的意识品质行动能力等，在纸面上考查不出来， 考试中所占比例小并且考查方式也是理论推导型的，所以高中学生的实践力得不到大的培养。

二、在高中地理教学中培养学生地理实践力能力的途径

1.进行模拟实验

在高中地理的教学中，模拟实验是一种很有效地教学方式，能够让学生通过动手了解知识内容，感受地理的原理以及变化。对于教师而言，在模拟实验中更多的是起到引导作用，尽量减少自己的存在感，让学生亲自进行动手观察，有助于培养学生的地理实践力，锻炼学生的动手能力，为后续的地理学习提供帮助。教师可以通过小组合作的方式展开模拟实验，让学生们能够在小组合作中发挥自己的价值，对实验过程中的数据、研究分析、实验设计、步骤等进行记录，不仅可以激发学生对地理的学习兴趣，同时让学生感受到合作的重要性，培养学生的科研能力。

比如，教师在讲“热力环流”时，可以给学生提供实验材料：装满热水的水杯，冰块，纸条，密封的透明盒子等，让学生自己设计实验，观察实验现象。在实践活动开始之前就要让学生明白此节课的教学目标，并先把课本上的理论知识进行熟悉，让学生通过接下来的实践去验证自己的想法。同时引导学生联系实际生活，思考有没有类似这样的大气运动情况。这样的设计活动，有助于培养学生动手、观察等实践能力，激发起学生对地理学习的热情。

2.制作地理模型展开教学

除了可以采取模拟实验的方式以外，教师还可以让学生用自己所学的地理知识，合理设计制作相关的地理模型，有助于加深学生对知识的理解，同时减轻学生的学习压力，让学生能够以比较轻松的心态完成学习，起到培养学生的思维运用能力和动手能力。比如教师在对“地貌表面形态”进行讲解时，可以让学生利用太空沙、橡皮泥制作各种地貌的模型，通过对模型的观察，描述该地貌的形态特征。又如教师在讲到“板块运动”时，可以在授课结束后布置学生用身边的材料将地球的六大板块设计出来，并模拟板块发生碰撞的情景。教师要让学生在设计过程中能够将所学知识进行充分应用，所以需要要求学生在材料上标注不同的符号，划分出板块内部不同点以及板块交界处的山脉等等。最后，教师要将模型进行展示、观察，找出学生们普遍容易出现的错误进行统一讲解，帮助学生减少知识漏洞，提高学生的地理学业成绩。

3.适时开展野外考察研学

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习不仅在课堂上，大自然给我们提供了很多鲜活的素材，教师可以根据教学任务、学生水平等实际情况灵活驾驭教学内容与课堂，在适当的情况下组织野外考察研学，引导学生探索地理知识。在野外考察研学活动开展之前，教师应该布置相应的考察任务，明确此次考察活动的重点，并制定考察活动的实施计划，引导学生在考察的过程当中结合所学知识探索问题的答案。在实际的野外探索活动中，不仅可以开拓学生的眼界，使学生在考察工作中充分发挥自身能力，而且可以培养学生的实践力素养，使学生在实践当中内化知识。

4.改变教学评价的方法

为了确保地理实践作业发挥相应的作用，教师需要改变教学评价方法，通过科学合理的评价方式，对学生的地理实践作业给予客观、公平的评价，从而使学生明确地理实践作业中的不足。教师需要分析地理实践作业的特点，结合学生的自身情况，选择相应的评价方法，可以从教师评价、学生自评、学生互评等方式入手，引导学生重视实践过程，在实践中应用知识，从而使实践作业的价值充分发挥。在地理实践作业完成之后，教师可以引导学生分享自己的实践作业结果，并将获得的作品进行展示，在展示的过程中尽量突出重点，在结束之后，由学生本人给出相应的评价，再由同学给出评价，在此基础之上，教师需要综合学生评价的情况，并指出实践作品中的优点以及不足，引导学生积极吸取经验，从而在地理实践作业当中获得成长。

三、结束语

综上所述，高中地理教师要深刻贯彻新课程教育理念的要求，在平时的教学中积极落实，不能按照传统的教学模式培养学生的实践力，合理运用模拟实验、模型设计以及图像绘制等教学方法进行教学，提高地理课堂教学质量和效率，确保能够充分发挥出地理课程开展的目的，推动我国教育质量进一步提高。

参考文献：

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