初中历史情境教学的课堂结构重建研究

张丽

浙江省东阳市画水镇初级中学 322100

摘要：伴随着中学历史课堂教学理论的不断深化与完善，作为中学历史教师，对传统的、信手拈来的教学模式，虽然已做到轻车熟路，但从历史教育入手，总结历史教学的基本情况，并为中学历史教学制定一个参考方案。

关键词：历史教学；情境教学；个性化思维；自主学习

引言

今天，在全面推进新课程改革的同时，新课程改革的目标是打破传统教育模式的束缚，倡导以人为本的教育模式，创新教学方法以满足素质教育的需要，是强调“主观性”。 建议采用情境教育模式，该模式应更符合中学生的特点，并可以根据初中历史教育课程标准的要求，结合他们自己的实际探究和思考，灵活地配置和应用于实际教育。在达到新的课程改革目标并提高学生的人文素质的同时，这样做会更好。

一、教学初始

中学历史教室是师生参与教学活动的教育场所，教师灵活运用教学方法的能力，为学生创造了一个舒适宜人的教学环境，使学生在这个舒适活跃的课堂气氛中获得良好的体验，锻炼身体，能激发学习兴趣，取得最佳的教育效果。其中，语言是教师在教学活动中经常使用的一种教学方法，语言是师生之间最常见，最直接的交流方式，也是最容易被老师忽略的方法。实际上，灵活使用该语言的老师会产生完全不同的课堂教学效果，如果将其与其他教学方法结合使用，将会使课堂更具吸引力。但是，很长一段时间以来，我们只关心教学方法和教学工具，却忽略了课堂中教师语言理解的细节。实际上，语言情景是最常见，最直接和最常用的教学方法，经验丰富的老师会用它为学生创造生动的环境，为学生提供好的听觉和视觉。作者曾经由参加过一位男老师的公开课。讲授的是《海峡两岸的交往》。男老师首先为他的学生们读了余光中的着名作品《乡愁》。老师缓慢而深情的朗诵中，学生们深受感染，感受到了作家的乡愁，作家的流浪以及对现在祖国的无限渴望，并为下一堂课的学习提供了新的教训。在激烈的教育氛围中通过语言渲染引入上下文的方法比简单的教育要好得多，并且深受学生的欢迎。

当然一个好的开始是一场半决赛，尤其是在课堂上。建立课堂培训的开始环节尤其重要。每当上课的钟声敲响时，所有的学生都会对老师和这堂课充满新的期望，如果老师能够充分调动学生的兴趣和发现愿望，对整个班级都是有益的。事半功倍，这是双重结果。相反，当学生的热情最初注入冷水时，潜在的教育挑战将很难预测。

教师必须根据教科书的实际情况，对教科书的思想和教育内容进行更深入的研究，并且运用与教材内容相适应的情感语言，引导学生进入特定的历史时空。例如，在初二《八国联军侵华战争》使用此简介，以这样方式渲染情景。 “中国国家不仅是一个伟大的国家，而且还是一个遭受灾难破坏的国家。在漫长的现代历史河流中，有残酷的记录，记载了炎黄子孙的如此多的鲜血和眼泪。这些语言笼罩着教室开始时的浓重气氛，学生的思想和教科书内容。情绪的融合在教学中起着主导作用。

二、教学过程：深入情境，体味历史

新的课程改革将使学生充分发挥教学的主要作用，将教室归还给学生，并为学生提供自由骑行的平台，使学生能够适应教学节奏并融入教学氛围。因此，在课程设置中，教师应始终注意教学情境氛围的设置，获取学生的信息，牢牢把握学生的情感线和信息线，并采用各种方法使之处于特定的内容境地。

关于江南经济的发展，不同时代的著作可以不断引用。到了唐末，白居易的《忆江南》“江南好，风景旧曾熟；日出江花红胜火，春来江水青。可不可以忆江南？”唐末五代有韦庄的《菩萨蛮》“人人尽说江南好，游人只合江南老，春水碧于天，画船听雨眠。人似月亮，霜雪凝皓腕。老莫还乡，还乡须断肠。”​​​文学与艺术：谈论文学史时，可以将其与艺术结合起来。以宋词为例。李清照的《宋词》系列（例如《声声慢？寻寻觅觅》）既显示艺术概念，又显示绘画，使历史课程中体会到美丽。在这个过程中，中国书画的历史被多次提及。举例来说，如果把它们与南北朝、唐朝、宋元朝等文学作品结合起来，会更加生动。

说到这些，我们一定要充分利用学生的主观能动性，并确保他们积极参与学习过程。教师提出一般要求并列出学习框架，以便学生可以根据自己的兴趣自然学习。他们继续接受新知识，加深对教育内容的感受，并形成一定的价值观。

三、课堂结束

优秀的老师总是会让学生在课程结束时感到不满意，并期待下一堂课的到来。如果可以找到一种方法来激发学生的食欲，并使用可以教会学生在课后感到不完整和回味的技巧，为什么还要担心历史课的钟声和学生不急呢？实际上，即使在课堂结束时，知识空间也不是封闭的，为学生提供了思考和研究的空间，使学生可以在课堂之外扩展和探索。

四、历史情境课堂的构建

通过运用情境教育的特点，找出满足学生兴趣的切入点，将教材与课程内容要求相结合，在中学历史教学中构建一个完整的历史情境课堂，从而达到对课程知识的传达。我觉得这是一种很有效的方法。比如人民教育版出版的七年级两卷本历史教材，共分二、三单元，涉及隋唐至明清时期的重大历史事件和文化知识。它是我们历史与文化的精华。结合整个教科书中包含的知识内容，并使用讨论上一个朝代的相应事件的方法，将学生带入历史背景。增强记忆力，加深您对历史事件及其影响的理解。根据唐，宋，明，清相应架构核心三省六部制，将课堂学生分为九组。课程讨论并复习教科书中包含的内容。每个小组和部门的职责是在其任务范围内对历史事件进行评论，而老师则负责“皇帝”的角色，并指导和规范教室秩序。在教学过程中，各历史时期的职能部门也进行了整合和协调，课堂上的小组成员也进行了协调，以适应结构上的变化，这些变化是通过学生的参与和小组成员难以接近而被记住的。学生深切感受到在历史事件的背景下，部门结构的科学性和协调的必要性。每一堂课进入下一章，各部、省对教育制度的认识都有了新的认识，历史教育取得了很好的成绩。其中一个比较活跃的班级将历史上的问候改为“早安，老师”，而老师的反应则改为“早安，坐下”，“众爱卿，平身”。老师把情境构成进一步升华为学生对自主学习的投入，从而营造了良好的学习氛围，并在历史教学中取得了优异成绩。

生动的环境设置可以激发学生的主观参与感，在舒适快乐的氛围中，教育可以使事半功倍。使用情境教育作为中学历史老师，可以帮助学生在首次探索教科书，理解学生，针对学生以及被动接受知识方面积极探索和获取知识。它通过鼓励学生积极地参与投入的课程来促进学生学习风格的真正改变。

简单地说，为了达到理想的教学效果，中学历史课堂广泛采用情景教学法。但这不能使我们停滞不前，我们必须继续探索创造局面的新途径。本论文将鼓励更多一线教师参与情景生成的研究，并激励您不断提高中学历史课堂教学的效率。

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