初中英语语音教学的必要性与可行策略

初中英语语音教学的必要性与可行策略

杨尚清

金堂县土桥中学校

摘要：英语语音本身是英语语言的外在表现形式，所以也被看成是英语的代表因素，促使学生掌握丰富的英语语音知识，也是培养学生英语能力的基本前提条件。因此，初中英语教师要积极组织丰富的英语语音教学指导，规范学生的英语语音特点，为促使学生学会学英语做好充足准备。本文将综合分析在初中英语教学中实施语音教学的必要性与迫切性，在依据笔者的教学经验来分析初中英语教师应该如何落实语音教学指导。

关键词：初中英语、语音教学、必要性、实施策略

不得不面对的现实问题是，初中英语教学一直存在“重语法，轻语言”的现实问题，教师并不会及时引导学生学习英语语音知识，还会直接使用母语来解释英语语法的句子成分与结构特点，虽然是英语教育，但是却时时刻刻伴随着母语指导，也因此导致学生一直难以形成良好的英语语音能力。也正因如此，我国初中生所学到的英语被戏称为“哑巴英语”，不管学生熟记了多少英语知识，都无法自主完成英语实践活动，英语能力发育水平十分低下。对此，以发展学生学科素养为目标的初中英语教学也十分呼吁语音教学，非常关注学生的英语语音发展情况。因此，初中英语教师要及时实施语音教学，为培养学生的英语能力做准备，同时也要为学生的长远发展打基础。

一、将语音与音标知识结合起来，实现自然拼读

音标是英语教育专家专门针对英语语言所设计的发音单位，就好像我国的母语拼音一样，只要初中生能够掌握音标知识，且能正确发音，那么则可直接利用音标拼读英语单词，学习正确的英语发音。如此，初中生则可形成终身发展的英语语音能力，可直接利用音标学习丰富的英语语音知识，不断更新自己的英语知识结构。为此，初中英语教师则要通过音标教学落实语音指导，鼓励学生自然拼读，以便逐步提升学生的英语语音水平。

在七年级学生刚刚入学之际，笔者便首先组织了音标教学，花了几节课的时间让学生正确识读了元音、辅音的正确发音，且耐心地演示了各个音标的发音技巧、口型与发声方式，逐一纠正了学生的不良发音，还组织了“优带差”活动，通过学生的相互帮助规范了学生的音标认读能力。在此基础上，笔者再结合相应的英语单词、英语句子，介绍常见的字母组合规律与升降调，则可初步优化学生的英语语音水平。比如，在一些感叹句、表示肯定的句子中，学生应使用降调；而在一些疑问句中，学生则可使用升调，展现疑问、不确定的语气。

二、整合英语原声视听资源，丰富语音资源

课程资源是指落实英语教育的知识载体，包括有形资源与无形资源两类，而在英语语音教学中，我们也应该主动围绕这一知识目标去整理相应的英语课程资源。英语语音是以口语发音为外在表现形式的，所以也应随之整合相应的音频资料。对此，初中英语教师则可整理一些英语原声视听资源，比如与教材配套形成的光盘、录音资料，以及英语原声电影、歌曲、电视剧甚至是动画片，亦或者是英语演讲视频、情景剧表演视频等等，让学生多听多看，使其自主利用语音资源学习地道、规范的英语语音知识，为提升学生的英语语音能力做好充足准备。

就如在“Is this your pencil”单元教学中，笔者就在课堂上播放了与教材配套的听力材料，让学生根据听力在课本上标注升降调，并可据此设计个性化的图标，及时提醒自己，通过朗读练习初步锻炼自己的英语语音能力。除此之外，笔者还会整理教材之外的音视频资源，比如备受学生欢迎的英语流行歌曲，还有学生正在追的美剧、英剧，并不会批评学生，而是告诉学生多听多看可以及时提升学生的英语语音能力，让学生主动学唱英文歌曲，跟读影视剧资源学习英语语音技巧，重点是要学习弱化、重读、连读等。时间一长，学生便有可能因此形成良好的英语语音能力，而且还可有效保护学生的学习兴趣，真正实现寓教于乐。当然，为了及时检验学生的英语语音发展情况，笔者经常会组织“英语茶话会”活动，让学生演唱自己所学到的英文歌，或者是介绍一部英语电影、电视剧，希望学生能够真正重视起来，不要浪费这些娱教资源。

三、组织多形式的英语实践，提升语音水平

英语实践教学活动是为了让学生在现实交际活动中应用英语语音知识，使其逐步将理论知识内化到个人知识体系中，使其真正形成英语语音能力的重要活动，可以直接反映出初中生的英语语音水平，教师也可据此对症下药。而且。随着初中生所参加的英语语音实践活动变得越来越丰富，他们也可逐步形成英语语感，形成更高水平的英语语音能力，可真正为学生的终身成长做准备。因此，初中英语教师要组织多种形式的英语实践活动，让学生积极练习、内化英语语音技巧，使其逐步形成良好的英语语音能力，培养学生的英语能力。

就如在“Do you like bananas”单元教学中，笔者就鼓励本班学生围绕“Do you like……”这个主题参与英语对话，让学生以问答接力的方式自主提问，询问某个同伴是否喜欢某种食物、某类玩具，被询问的学生要选择使用“Yes, I do”或者是“No, I don’t. I like……”进行回答，然后以此传递，被询问的学生要选出另外一名同学，向对方提问，由此实现对话接力。这就可以切实锻炼学生的英语语音水平，使其尝试使用升降调，以及规范的英语发音技巧完成英语对话任务。除此之外，笔者也会尝试组织一些趣味性的英语语音练习活动，以便让学生在课后自主练习英语发音技巧，如情景剧表演活动、音乐剧、舞蹈剧等等。后来，笔者还在课堂上组织了“一分钟演讲”活动，让学生自主准备演讲材料，自主演讲，希望学生能够切实形成良好的英语语音能力。

四、创新语音辅导方式，总结语音技巧

在初中英语语音教学中，教师的辅导与指正作用非常关键，能够帮助学生调整发音方式，规范学生的英语发音水平。但是，针对语音教学的特殊性，教师也不必固守成规，可以采用新颖的语音辅导方式，引导学生自主总结语音发音技巧。比如，初中英语教师可以使用录音软件录制学生在英语语音练习中的音频资料，按照时间线索整理学生个人语音音频资料，定期回放，让学生明确现存的语音问题，以及个人所取得的进步与成长，激励学生，也要让学生形成艰苦奋斗、创新进取的学习心态。如此，则可为学生的长远发展做准备。

为了促使学生真正实现长足发展，笔者会定期检查本班学生的英语语音发展情况，体现搜集一些英语文本，让学生自主朗读，然后随机点名，学生则需站起来朗读英语文本。在此过程中，笔者会使用手机自带的录音机软件录制学生朗读文本的音频，以学生的姓名命名，标注时间。经过一段时间之后，笔者便会将这些音频还给学生，让学生自主播放，反思自己所取得的学习进步，从而切实激励学生、鼓舞学生。另外，笔者不仅会以面对你面对的形式辅导学生，还经常与学生进行线上沟通，要求学生总结个人所产生的语音困惑。对此，笔者则会发送语音留言，演示相应的英语发音技巧，以便让学生反复聆听，通过线上辅导帮助学生掌握规范且丰富的英语语音发音技巧。

总而言之，在初中英语教学过程中组织丰富的语音教学指导活动可以切实改善学生的英语语感，更易于促使学生实现长足进步，有效发展学生的英语能力。因此，初中英语教师要科学设计英语语音教学策略，先以音标知识导入语音教学，再以丰富的英语实践、视听材料逐步丰富学生的英语语音认识，归纳语音问题，以便逐步提升学生的英语能力，发展学生的英语学科素养。

参考文献

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[2]梁彩霞.基于建构主义理论的初中英语语音教学策略研究[D].赣南师范大学,2018.

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