课程改革背景下高中政治互动教学策略探微

课程改革背景下高中政治互动教学策略探微

陈辉

四川师范大学附属昆明实验学校（天娇校区） , 云南 昆明 650000

摘要：课程改革背景下的高中政治教学活动不能再停留于知识教育的浅显层面，而是关注学生核心素养全面发展，基于“学以致用”的教育思想，推动学生更好地适应社会发展，善于合作交往、互动沟通，增强终身学习能力。因此在政治教学活动中，笔者采用了趣味精彩的互动教学策略，结合不同的教学主题与教学内容，创设符合高中生认知水平的互动主题，深入浅出地启发学习思路，锻炼思维能力、实践能力与表达能力，促进高中生学习、生活与心理素质的全面发展。

关键词：课程改革； 高中政治； 师生互动

政治教学的根本目标在于客观感知生活中的政治现象，理性地思考政治问题，促进学生知识经验、生活经验与社会经验的全面发展，潜移默化地增强学科核心素养。因此新形势下的政治教学活动要改变以往照本宣科的教学形式，少一些“大道理”，多一些“实践体验”，通过落实多元化的互动教学策略，引领学生树立正确的政治观念，端正思想态度，提升品德修养，为自主学习与终身发展打好根基。那么在课程改革背景下，如何有效落实高中政治互动教学策略？本文提出如下观点：

一、创设问题情境，唤醒互动兴趣

人们常说，问题是质疑的起点。所以想要吸引学生投入互动学习的氛围，创设问题情境是最直接、最有效的做法，结合每节课的知识内容，找准设问置疑的切入点，引导学生围绕问题展开深刻的思考与讨论；而在互动讨论过程中，也充分体现了学生的主体地位，从过去“单向灌输”转为“多向互动”，让政治教育更加贴近生活体验，在交互式学习中唤醒学生的学习兴趣，锻炼自主探究能力。例如，学习“揭开货币的神秘面纱”时，围绕“货币职能”这一基本知识点展开交流讨论，如：“虚拟货币是货币吗？”、“纪念币能否流通？”、“物价上涨就意味着通货膨胀吗？”再如，学习“信用卡、支票和外汇”时，针对美国采取一系列的征收关税措施，谈一谈对我国经济造成的影响，发表自己对这一国际事件的理性看法等等。课上互动学习，除了老师提问以外，学生也可以自由地提出问题，与老师交流、与同学讨论，在多元沟通中体验政治课程的实用价值，形成浓厚的学习兴趣。

二、设计多元形式，激活互动动机

教师设计课堂教学活动，优化互动学习方案，归根结底还要落实到如何培养学生政治核心素养层面，通过多元教学形式，体验学习政治的趣味性，从知识向能力转化，抓住一切互动动机拓宽知识视野、提升思想层次。例如，学习“人民民主专政：本质是人民当家作主”时，结合高中生关注的时事政治要点，导入“两会”话题，利用多媒体课件播放人民代表大会参与两会的新闻片段，并结合不同的议题发表个人见解。将课本知识与政治实践相结合，潜移默化地增强政治认同感；再如，学习“传统文化的继承”时，为了让学生对传统文化产生深刻认知，课上组织角色表演活动，大家自由地选择角色扮演导游或者游客，介绍不同地区、不同少数民族的文化特征。通过丰富的情境体验，带给学生视觉、听觉等多重感知，逐步增强公共参与意识，深化政治综合素质。

三、立足生活实践，推进互动体验

想要提高政治教育的有效性，关注学生的政治参与和政治实践非常必要。重新整合政治课堂的教学结构，优化设计教学过程，突破传统“老师教，学生听”的机械化模式，建立师生合作共同体，形成积极参与、多元互动的学习氛围，促进学生牢固地掌握政治知识，增强政治素质。例如，学习“政治权利和义务：参与政治生活的准则”时，课前安排前置性作业，大家上网收集资料，了解作为中国公民的权利与义务，课上展示自学成果，在交流讨论中体会如何维护权利、如何履行义务。另外，鼓励学生自主学习的同时，教师的引导启发作用必不可少，通过细化问题，帮助学生理清学习思路，循序渐进地推进互动体验，如围绕问题展开讨论：“在全国遭遇新冠病毒疫情期间，你认为自己行使了哪些权利？履行了哪些义务？”、“如果权利与义务之间产生矛盾，你该如何选择？请举例说明”、“有哪些权利与义务你平时没有意识到？今后应该怎样做？”

四、调动学科思维，深化互动内涵

政治互动的教学过程要关注学生的思维动向，将教材中的理论知识转化为实用观点，培育政治理念，强化理性认知，这才是新形势下学科教育的根本目标与落脚点，深化政治课程的互动内涵。例如，学习“哲学生活”部分时，探讨“人不能两次踏入同一条河流”和“人一次也不能踏入同一条河流”的区别，思考哪一句话的表达是正确的，以此锻炼发散思维与逻辑思维；再如，学习“用对立统一观点看问题”时，设计课堂辩论题：“你认为‘网红’的产生是社会的进步还是退步？”大家根据自己的论点选择正方（社会进步）或反方（社会退步），结合所学知识与生活经验收集论据，在辩论中感知事物的内在矛盾，理性看待“网红”问题，形成正确的思想观念。

综上所述，开展高中政治互动教学活动，给学生带来了新颖、趣味、个性的学习体验，从根本改善了“高分低能”的教育弊端，让每个学生都成为政治课堂的主人，在探究、质疑与合作中扮演重要的角色；与此同时，如何发挥互动教学的效果，这对于教师来说也是一种挑战，既要结合教育大纲的根本要求，挖掘课内外有价值的教育素材，也要考虑学生的实际情况，设计适宜的互动主题，激起学生的参与兴趣，让大家在畅所欲言的交流与表达中碰撞思维，理解知识，提升综合素养。

参考文献：

[1]陆晔.高中政治课堂学习共同体多元互动策略初探[J].中学教学参考,2020,(4):57-58.

[2]李美丽.有效提问,点亮高中思想政治课堂[J].新课程,2020,(33):198.