论中职英语分层教学

论中职英语分层教学

张微微

哈尔滨医护卫生学校

摘要：职业学校学生在英语学习中出现的“两极”分化现象给教学工作带来极大的负面效应，为了提高教学的有效性，每个学生都可以成为学习的主人，学会如何学习。根据调研可知，我国多数中职院校英语教师改变了传统的教学模式，注重学生的个体差异，采取了一系列的分层教学措施，注重过程的发展性评价，使全体学生都能学得好，取得了良好的教学效果，本文围绕中职英语分层教学方面开展论述研究。

关键词：中职英语；分层教学；职业教育

在英语教学中，如果我们的教师对所有学生采取单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需要。这样一来，教学班上的优秀学生就难以充分发挥他们的潜能。然而，后进生由于对英语知识“吃不了”，学习负担和心理负担不断加重，学习积极性受到打击，导致学习“掉队”。这不仅影响了大多数学生学习英语的兴趣和积极性，也导致了部分学生潜能和可塑性的破坏，大大降低了英语教学的有效性。因此，本人认为可以从以下几个方面构建有效的分层教学模式。

1学生分层

通过一段时间的教学，在充分了解学生学习能力和成绩的基础上，明确提出了对学生进行教学的目的和意义，从而使得学生懂得分层教学能分层推行，使学生处于不同的水平可以提高他们的知识和技能。分层教学可以使学生保持良好的学习态度，使学习困难的学生不再自卑，使学习轻松的学生有更高的追求水平。为了便于操作，可把学习成绩好、各方面能力强、接受能力强的学生分为C级；学习成绩中等、学习情绪不稳定或能力一般的学生占大多数，属于B层；学习成绩差，学习困难大、消极厌学、顽皮不学可分为A级。教师可将全班分为优秀生、中学生、后进生三个层次，即C组、B组、 A组，C组为升学拓展组，B组为熟练掌握组，A组为任务完成组，对各级学生提出了明确而具体的要求，使他们能够根据自己的不同层次认真完成学习任务。同时，在分层教学实践中，教师要认真观察学生学习的进与退，及时做出相应的层次调整。

2教学目标分层

布朗等人发现，凡是设定学习目标的学生学习成绩优异，充满主动性。相反，那些没有设定学习目标的人表现不佳，行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此，要确定各级学生的学习目标，使学生有一个期望，从而激发学生的学习积极性，形成实现目标的动力。长期以来，大多数教师习惯于采用传统的组织方式和手段进行教学。他们注重全体学生的提高，设定统一的教学目标，忽视对学生个性差异的分析。这势必使成绩好的学生感到骄傲和自满，因为他们觉得简单，容易达到要求；而成绩差的学生则感到困难，难以达到因不符合要求而造成的自卑情结的局面。从长远来看，两级分化现象将越来越严重。只有分层目标，从学生实际出发，区别对待，才能使不同层次的学生充分享受学习机会，学到东西，从而激发各群体的学习积极性。

例如，为了增强学生学好英语的信心，可根据不同层次学生的特点，为不同层次的学生设定了不同的学习目标。在A级学生掌握教材全部内容的基础上，注重培养学生的学习能力和学习习惯，提高学生的听、说、读、写能力。B级学生注重掌握教材内容，努力避免缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生的听、说、读、写能力得到一定程度的提高。C级学生主要掌握基础知识，适当增加一些内容。教师主要是提高学生的学习兴趣，提高他们的学习信心，激发他们的潜能。

3 提问分层

课堂提问是一门艺术，它能培养学生独立获取新知识的能力，挖掘学生潜能，使得学生形成较强的思维能力。为了鼓励全体学生参与，让课堂充满活力，教师在提问时也要努力做到层次分明，自觉编撰难易三个层次的问题，方便对学生进行课堂提问。

4.作业分层

为了使学生获得扎实的知识和熟练的技能，单纯依靠课堂讲解和学习，不通过独立做作业是非常困难的，因为英语学习和其他课程一样。家庭作业不仅是用来检查和衡量学生课堂听讲效果的，也是学生巩固课堂所学、发现缺失的重要手段和途径，因此作业编排的好坏直接影响到教学效果。因此，要解决高水平学生“吃不饱”、中等水平学生“吃不好”、低水平学生“吃不了”的问题，教师必须实行作业分层。如何进行工作分层？这就要求教师在处理习题时要面对三个层次，把习题分为必修题和选修题：所有学生都做必修题，选修题由B级学生做，A级学生全做。其中，必做题可以是直接运用题，基本练习题或简单综合题，而选择题可以是一些综合题或探索性问题。通过这样的分层，A级学生有了实践的机会，B、C级学生有了充分发展的空间。他们可以享受成功和收获的喜悦，从而提高学生学习英语的积极性。

参考文献

1湖南省职业教育与成人教育规划教材英语第一、二册.湖南科技出版社

2姚志平.学习者因素与英语成绩的性别差异研究.中小学英语教学与研究，2004.