基于信息化视角下初中地理教学模式探究

基于信息化视角下初中地理教学模式探究

高全历

泉州南安水头 中学 福建泉州 362342

摘要：信息技术和各种实用的信息化工具可以在很大程度上优化初中地理课程教学。教师可以提前做好充分的教学准备，在网络中收集大量相关的学习素材和资源，提升教学设计的有效性。课堂上，教师通过给学生呈现多样化的学习素材，不仅可以帮助学生快速形成对新课内容的学习认知，还可以给学生提供更加开放的思考探究空间，提升知识教学的效果。同时，学生的学科能力和素养也会在这样的教学过程中得到更好的锻炼与发展。

关键词：信息化；初中地理教学；措施

1初中地理教学现状

1.1教师的教学观念未能及时改变，对地理学科重视程度不高

新课程理念下的地理教学要求教师在教学过程中尊重学生的主体地位，结合初中阶段学生的身心发展规律和地理学科的教学内容开展相应的教学活动，并且积极引导学生参与到地理学科教学中，从而使学生获得良好的学习体验，有效获取地理知识。但从当前初中地理教学的实际情况来看，由于地理学科只在初二下学年进行水平测验考试，并不参与中考，在应试教育理念的影响下，大多数学校有意或无意忽视了地理学科的教学。教师也在这样的大环境影响下，按部就班地进行地理学科教学，未能将新课程改革的理念融入教学活动中，导致地理学科教学难以实现预期目标。

1.2教学模式和教学方式较为单一

大多数初中地理教师在教学过程中沿用传统的教学方法，对学生进行灌输式讲解，这种缺乏灵活性的教学方式导致教学难以顺利开展，学生也难以积极参与到教师组织的教学活动中，丧失了对地理学科学习的积极性和主动性，难以完成预期的教学目标。在新课程改革理念下，教师不仅要让学生在学习过程中有效获取知识，而且要让学生在获取知识的过程中培养综合能力，提高学生的地理素养。但从实际情况来看，大多数教师在教学过程中只是让学生完成知识目标，不注重学生的能力目标，也没有关注学生在地理学科中的情感体验，这样的教学方式导致地理学科的教学质量和效率大打折扣。

1.3没有创设相应的学习氛围激发学生的学习兴趣

初中阶段的学生对于新鲜事物拥有强烈的好奇心和探究欲。在学习活动中，学习兴趣是驱使学生进行地理学习的关键，只有在兴趣的驱使下，学生才能将强烈的探究欲和求知欲应用于地理学科，并且在探究和发现的过程中有效获取知识，获得成就感和满足感，增强学习体验，培养综合能力与素养。但在实际的初中地理学科教学中，一位教师往往要承担多个班级的授课任务，这无疑加重了教师的教学负担，教师在教学过程中往往只是对教学内容在几个班级中进行重复教学，这样的重复性教学活动导致教师的教学模式逐渐僵化，无法结合不同班级学生的实际情况创设教学氛围和教学情境，因此难以激发学生的学习兴趣，导致学生长期处在被动的学习状态下，学习效果大打折扣。

2信息化技术在初中地理课堂教学中的应用与整合策略

2.1应用微课短视频激发学生的主观学习兴趣

微课，是当前信息化技术在教学中得到科学应用的一个主要途径，它以简短的微课教学视频为主要教学资料，能够有效吸引学生的注意力，让学生对学习内容产生兴趣。学生是否具有主观学习兴趣，对于课堂教学的效率与质量影响是最大的。就初中生来说，其身心与思想都还相对稚嫩，自我要求、自我控制方面的能力有限，因此只有在兴趣的驱使下，才能积极参与教学中，全身心配合教学工作的开展，进而保证教学的效率与质量。考虑到学生具有这样的特点，在教学当中，教师可以尝试利用微课来对学生进行课堂教学导入，以激发学生对地理学习的兴趣。

2.2应用googleearth组织学生合作学习

谷歌地球（googleearth）是一款由google公司开发的虚拟地球软件，它把卫星照片、航空照相和GIS布置在一个地球的三维模型上。用户可以通过一个下载到自己电脑上的客户端软件，免费浏览全球各地的高清晰度卫星图片。借助googleearth，教师可以组织学生进行合作学习，从googleearth上了解相关的地理知识、地理信息，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以让学生的主观能动性得到全面的发挥，获得深刻的学习体验。

2.3应用3D建模降低教学抽象性

3D建模是信息化技术的一个主要功能，能够实现对现实世界的形象模拟。初中地理知识内容都是相对简单和基础的，不过依然具有一定的抽象性，这有碍于学生对知识的理解与掌握。很多学生一开始对地理的学习都是较为主动、积极的，但是面对抽象的知识内容时，他们就会感到学习非常吃力，久而久之便会失去对地理的学习动力。为了克服这一教学难题，教师在教学当中，可以尝试利用3D建模，为学生创设教学情景，将原本抽象的知识内容直观展现在学生面前，降低教学的抽象性，促进学生的理解和掌握。

2.4应用电子白板增强课堂互动

电子白板是现代信息化教学主推的一种教学设备，它在课堂上具有非常强的交互性能，能够有效增强课堂的互动。新课程标准对学生在学习过程当中的主体性体现与主观能动性发挥非常重视，因为这关系着学生学习的主观体验、主观认知，教师要想取得良好的教学效果，丰富的课堂互动是必需的。在以往的初中地理课堂教学中，课堂互动是非常有限的，学生很多时候都处在被动的位置，教师掌控着课堂的主导权，这极不利于学生学习主观能动性的发挥，因此也降低了教学的效率与质量。为了改变这样的情况，教师可以尝试利用电子白板增强课堂互动，从而发挥学生学习的主观能动性。

例如，为了提高学生对我国各省地理位置分布的认识与记忆，教师可以设计一个简单的电子白板“游戏”课件，在电子白板上出示我国地图，清楚地划分各省，但是不显示省份名称。地图旁依次随机显示一个省份的名称，然后让学生根据记忆，指出该省在地图上的位置，如果正确则在地图省份区域内显示出名称，错误则不做反应。这样一来，课堂教学就具有高度的互动性，所有学生都会争相参与，发挥出自身的主观能动性，积极记忆、积极思考，取得理想的学习成效。

2.5提供开放的实践探究空间

要想不断提升学生的学科能力，教师除要夯实学生的理论基础，营造良好的整体教学环境与氛围外，还要给学生提供更多实践探索的学习空间，让学生在生活中体验与感受课本中的理论知识，并尝试利用这些知识分析、解决实际问题。教师要让课程教学更加开放多元，如从教学主题出发，给学生设计各种轻松有趣的实践活动。在这个过程中，信息技术同样可以发挥很好的辅助效果。一方面，学生在探索实际问题的过程中可以利用互联网广泛收集各种学习素材和资源，从而更好地解决实际问题。另一方面，学生之间及师生之间可以充分利用各种信息工具实现实时交流。学生还可以利用各种软件和程序对研究结果进行梳理总结。这些都会帮助学生更好地完成实践探究，有助于强化学生的探究意识，加深学生对理论知识的理解与掌握。

结束语：总之，将信息技术引入初中地理课堂，有利于大量图像素材的直观呈现，为知识点的分析解读提供了良好的教学依托，同时为学生提供了更开放的实践探究空间。在这样的教学融合中，学生在新课内容的学习上可能存在的障碍可以得到很好的消除，从而有效提升课堂教学效率。

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