生活化材料在幼儿园创意美术活动中的运用策略

生活化材料在幼儿园创意美术活动中的运用策略

庞晓瑜 周艳丽

河南省商丘市实验幼儿园

摘要：幼儿园创意美术活动对幼儿今后的学习发展具有重要意义。同时，近年来学前教育改革的力量越来越大，幼儿园美术教育的内容也越来越丰富，取得了显著发展。在此基础上，开发和运用在创意美术活动中生活化的材料，直接影响了美术活动的教学效果，从其便利性、生活性和强可操作性的优势出发，可以有效地提高幼儿对美术学习的兴趣和效果。对此，本文围绕生活材料在幼儿园创造性美术活动中的运用策略展开探讨。

关键词：幼儿园；美术活动；生活化材料

传统美术教育往往远离幼儿的生活，实际上只关注幼儿的绘画和手艺方面的教育，忽视了对幼儿内心的感情和审美体验的培养，对美术学科引导幼儿成长的作用是不利的。因此，幼儿教师应重视创造性美术活动的有效开展，利用生活化材料拉近美术活动与幼儿之间的距离，结合美术教育的主题，从幼儿生活中提取美术教育的内容、材料和形式，促进创造性美术活动的顺利开展。

一、生活化材料在幼儿园创意美术活动中的运用意义

幼儿园创造性美术活动中运用生活材料对提高教学效果具有显著意义。在幼儿园创造性美术活动中运用生活化教材，首先是幼儿园教育教育的要求，教师不应该把艺术教育转化为机械技能的训练，而应为幼儿提供自主创造和表现的空间，生活化资源的利用和开发者可以大力支持幼儿自主创作的艺术活动。其次，在当前幼儿园的美术教育活动中，由于幼儿对美术学习的兴趣不大，最终的教育效果不佳，幼儿在基础阶段对美术也没有形成正确的认识，将生活化的材料应用于美术教育可以有效地缓解这一问题。最后，相比其他类型的教材，生活化资料更易于获得，在一定程度上，教师可以降低美术活动组织的困难，缩短教学准备时间，有效推进一系列美术创意教学活动，具有明显的促进作用。同时，将生活化的材料与美术教育巧妙结合起来，使幼儿感受到美术与生活的联系，进而激发幼儿对美术学习的热情，使幼儿能够有效地与生活化的教育材料交流，让幼儿感受到美术活动成功的喜悦。幼儿教师要加强生活化教育资源的开发，纳入美术创造活动。

二、生活化材料在幼儿园创意美术活动中的运用策略

1.认真体验生活，引导幼儿自主收集资料

关于生活与教育的密切关系，教师要认识到美术活动不仅是教室教育，还要让学生在生活中有美术学习的机会，把学生深入引导到实际生活中，使其发现自然、社会中存在的美术创造材料，发现独特的美。在幼儿认真体验实际生活的过程中，他们自觉地发现和收集生活化的美术活动资料。让幼儿自己收集自己需要的美术活动资料，能更好地锻炼幼儿的探索和实践能力，真正激发幼儿对美术的学习热情。

例如，教师可以指导幼儿进行自主搜集，给幼儿一定的美术活动创造性空间，让幼儿结合现有的生活认知经验，根据美术创造活动的需要收集资料。这种方式可以在环境层面为幼儿提供开放简单的美术学习空间，最大限度地满足幼儿自主开展美术活动的实践需要。此外，教师还可以根据美术活动的需要，分组几个幼儿完成美术活动的收集。在幼儿合作收集美术资料的过程中，可以提高幼儿的人际关系能力和分工合作能力，更好地适应今后的社会生活。教师也可以分配资料收集任务，让幼儿和家长一起收集，在促进亲子关系良好发展的过程中增加幼儿的知识和见闻，丰富幼儿的美术活动经验。

2.创设活动情况，允许自主表现魅力

幼儿教师应该认识到活动场景是提高创造性美术活动效果的重要性，应该把活动场景贯穿美术活动的全过程。教师可以利用收集的生活资料和其他教育资源配置环境，促进幼儿创造精神的充分发挥，使幼儿参与环境创设和美术活动。环境对幼儿的影响是非常明显的，幼儿可以在一定的创新活动空间自由发展他们的思维，进行自由的想象。因此，幼儿教师应该注重美术活动的具体情况，给幼儿自主创造、表现魅力的空间。

例如，教师可以在教室的某个地方特意规划有关美术教育内容的区域，在优秀的美术作品展示中，鼓励幼儿根据自己的兴趣自由选择主题，并据此收集自己生活的资料，将自己的想法引入其中。教师可以根据幼儿的创作作品开设美术专栏等。另外，为了刺激幼儿对美术材料的创造性组合，教师可以事先在教室提供与幼儿相关的生活材料，如枝条、叶子、花瓣、草绳等，同时通过多媒体展示教育主题的图画，多方面装饰美术活动课程，利用环境刺激幼儿的想象与创造

3.延长教育内容，组织生活化的活动形式

美术学科本身是有创造性的、无限制的，幼儿教师在创造性美术活动的教育过程中，不应局限于教材和某些主题。为有效激发幼儿创造性活力，教师创造性美术活动的组织形式不可固定和立体化。如果想让创造性美术活动实现更好的教育效果，教师必须最大限度地利用生活材料，适当地拓展课程内容，提高生活化教育材料的利用率，根据幼儿的实际情况组织多种生活化活动，实现创造性美术活动真正满足幼儿美术学习需求的教育目的。

例如，教师鼓励幼儿在实际生活和自然中进行引导，鼓励幼儿在自己家园区和生活社区收集感兴趣的材料，如石头、种子、秸秆、草藤、各种水果等，幼儿结合自己收集的材料进行充分的想象和构想。在“创造空间”美术活动中，基于幼儿自己的想法，教师可以结合游戏竞赛，在班里组织“创造小天才”的选拔活动，为幼儿提供充足的美术平台。在这个过程中，教师能够发现幼儿的不可思议的想象力，有的幼儿把洋葱变成美丽的花朵，把株根变成毛毛虫，用干草打蝴蝶结……在超越传统美术教育模式的氛围中，幼儿可以自由使用生活化的材料进行美术创作、实践，在他们的想象中自由飞翔。

4.鼓励作品展示，重视对幼儿的活动评价

幼儿创作自己的美术作品后，教师对幼儿的评价和指导也非常重要。因此，幼儿教师必须重视幼儿美术活动的表现和对生成的美术作品的评价。幼儿通过别人对自己作品的评价认识到自己的优势和不足，观察发现自己和同伴的优点，进而获得自己能力的提高，激发幼儿对美术活动的热情，使幼儿获得一定的荣誉感。

例如，幼儿完成自己的美术作品后，教师可以在生活化资源的背景下组织创造性的美术作品展示。教师可以组织幼儿参观，欣赏、评价各自的美术作品，在获得审美感的同时，也可以听取其他同伴对自己美术作品的意见。教师也要参观幼儿作品，以专业的视角评价美术作品。一般来说，教师应以积极评价为主，激发幼儿对创造性美术活动的积极情绪。

5、开展多样化亲子美术创意活动

在幼儿的成长过程中，父母的陪伴和教导有着极为重要的影响，同样在美术教学活动中开展亲子活动也可起到极大的促进作用。所以在幼儿园美术教学活动中可以充分利用亲子活动来丰富和推动生活化教学，更好地开展生活化材料的运用，在亲子活动的过程中，不仅可以增进亲子之间的情感互动，还能够以家长自身作为环保的榜样和模范，用实际行动培养幼儿的环保意识。

例如，教师可以在幼儿园教学中开展"变废为宝"的亲子美术创意活动，通过多组亲子家庭的竞争、互动、合作推进生活化材料在美术活动应用的顺利开展，还可以倡导家长在家中和幼儿共同完成一项美术工艺品创造，在融洽的家庭创造氛围中不断提高幼儿的学习能力、观察能力、动手能力和艺术创造力。

综上所述，加强生活材料利用率有利于提高幼儿的美术学习热情，有利于幼儿今后的成长发展。因此，幼儿教师在创造性美术教育实践中应重视生活材料的巧妙运用，为幼儿提供充分的认知、体验和实践性美术学习空间，为幼儿打开创造之门。

参考文献：

[1]基于幼儿生活视野的创造性美术活动开展战略的研究[J].新课程上旬，2015（11）：104-105.

[2]陈秋容.关于幼儿创造美术活动中生活化材料的开发与利用的研究[J].新课程小学，2017（5）：14.