小学语文课堂教学高效课堂探析

小学语文课堂教学高效课堂探析

郭玲

孝感市孝南区书院学校 432000

摘要：实际上，在过去的小学语文教学中，大多数教师没有把学生放在中心位置，也没有给学生留下充分发挥其主要作用的机会和空间。因此，在许多情况下使用的教学方法缺乏一定的科学性与针对性，成功创建高质量的语文课堂是不可能实现的，也不能促进学生的学习能力的快速发展和提高。下面，作者将从几个方面入手，讨论如何构建高效的小学语文教学课堂。

关键词：小学语文；高效课堂；教学研究

在目前的小学语文教学过程中，一些语文教师的教学重点是提高学生的语文学习成绩，既不着眼于培养学生的语文学习情感，也不着眼于让学生掌握相应的语文学习方法。盲目地让学生记忆和实践很多知识，这严重消耗了学生的语文学习热情，而在小学建设高效的语文教室就成了空谈。针对这种情况，小学语文教师可以从两个方面入手：改变教学观念，调整教学方法，激发他们的语文学习热情，逐步掌握语文学习方法，提高综合语文学习能力，促进在小学成功建设高效的语文课堂。

一、丰富学习内容，夯实语文思维基础

在小学语文教育教学中，教师们相应的教师应从学生的认知能力水平进行有效的教学，让学生根据语文内容进行理解和认识，丰富学习内容，采取“以人为本”的教学形式。多媒体技术可以极大地丰富学生的学习并促进他们的发展，使学生可以更全面地学习，这有利于小学语文课堂教学的发展。

例如，在教“棉姑娘”课时，小学语文教师将使用多媒体技术为学生提供本课的音频阅读，从而发展学生的语言思维。然后，教师可以鼓励学生大声朗读文章，并指导学生联系上下文中理解“讨厌”、“希望”等单词，从而进一步发展他们的语言思维。于此同时，教师还可根据本班学生根据自己的角色大声朗读感受到花姑娘的希望医生的康复感觉还可以使学生欣赏礼貌的素质，促进他们的成长，引导他们保护一些有益的昆虫。通过多媒体的辅助，教师可以丰富语文教学的课堂系统，培养学生的人文素养，并有益于小学语言表达能力和学习效率快速提升。

二、以学生为中心，提倡小组合作学习

以学生为本的教育不仅是一种教学观念，而且是一种教学模式。现阶段，教师应该指导教学行为和实践，并促进学生课堂主体地位快速实现。为了实现最佳的学与教结合，提高课堂教学的质量和效率，作为小学语文教师，教师们应充分考虑实际情况，改变自己的角色，对相同或相似水平的学生进行分类。小学合作学习模式是一种高效的教学模式，教师在课堂中可以将学生合理进行分组，并且对于同一个小组，通过必要的组织，促使学生以小组合作学习的形式指导学生完成探究任务，从而充分调动学生的学习主观能动性，并用一半的努力达到两倍的效果。

在学生阅读了“诺曼底的困扰”一文后，教师问了以下问题，让学生在小组中进行交流和讨论：1.诺曼底何时，在什么情况下出发？ 2.诺曼底海难的原因是什么？ 3.面对突然的海难，哈维上尉如何果断地指挥救援？ 4.您写过多少次关于雾的文章？有什么作用？ 5.画出描述灾难后船上混乱场面的句子，并想一想场面描述在塑造哈维船长形象中的作用？ 6.“黑雕像”是什么意思？有什么特殊含义？在以小组为单位沟通和讨论上述问题的过程中，不仅学生的思维范围得以拓展，同时也发挥了学生的主导地位，而且实现了学生与学生之间的有效互动。

三、使用探究式教学法促进学生的自主学习

探究性教学法倡导突出和发挥学生的主导地位，可以通过一定的问题或任务来驱动学生的自主学习和深入探索，进而促进课堂教学的发展和进步。因此，小学语文教师应改变灌输的教学方法和趋势，并注重探究式教学方法的实施。具体而言，教师应从中文教科书的重点和难点中提取启发性和开放性的问题，并选择适当的时间向学生提问，以发挥学生的推动作用，激发学生对知识和知识的渴望。思维动机鼓励学生主动分析、推理、证明和探索问题，并实现深度学习。

例如，在课后，教师在教“弱虎”时首先带领学生大声朗读课文，以初步理解课文的结构。然后，教师为学生提供了独立阅读的空间，以便学生可以学习更多内容。这时，教师围绕课文内容提出了问题，并通过这些问题激发学生的思考。提出问题后，教师将给予学生独立思考和锻炼思考能力的空间。在学生得到答案之后，教师将尝试让学生展示他们的发现。通过这种方式，教师通过探究式教学方法促进了学生的自主学习。

四、采用激趣法教学，提高学生课堂参与度

在教学中实践以学生为中心的观念最重要的一点就是要引导学生主动发挥主要作用，帮助高质量的教学。因此，在小学语文教学过程中，每位教师都需要采取有趣的措施，充分调动学生的课堂教学积极性，从而有效地利用学生的主体力量来优化教学效果，达到预期的效果，保障教学任务更加顺利完成。

例如，在组织学生在课堂上学习“曹冲称象”的内容的过程中，教师并没有按照传统习惯仅仅通过口语来讲授特定的知识，而是适当地运用了一系列综合方法和措施，像一些有趣的元素。具体来说，教师根据课文中的故事事先画了一幅漫画，然后用电脑和其他信息技术设备在课堂开始时的介绍链接中逐一向学生展示，并指导学生欣赏并根据阅读前的收获进行思考，并加以遵循，进而使其成功完成学习任务，为后续学习奠定了基础。在为学生分析语文基础知识的过程中，教师适时介绍了小组合作策略。具体来说，班上的学生分为不同的小组，以引导学生进行合作，讨论和探索教师们的学院。讨论具体内容并一起回答一些问题；进入课堂练习环节时，教师还适当介绍了比赛策略等。在以上教学活动中，几乎每个班级的学生都可以在一定程度上体验语文学习的乐趣，自然地最大程度地调动了课堂教学参与的热情。最后，教师主动参与到激趣式语文课堂活动中能够保障教学任务高质量的完成。

五、运用分层教学法，提高学生学习效率

每个学生都是一个独立的个体，不可避免地存在着差异和差异。但是，有些教师忽略了教学过程中的学生之间的差异，而采用了“一刀切”的教学方法，导致学生之间的差距越来越大。因此，小学语文教师需要在此基础上全面了解学生的具体学习条件，包括学习成绩、能力水平、爱好等，将其分为三个不同的水平：优，中，差，然后制定分级教学目标。随后，教师提出差异化的教学要求，安排分级作业等，真正实现分级教学，根据自己的能力教学生，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能学习从原始的基础上实现发展进步。

例如，在教学“麻雀”时，由于在小学阶段的外部因素的影响，学生的学习水平已经分化。一些学生学习能力出色，而另一些学生学习能力较弱。根据这一特点，笔者采用分层方法进行教学。首先，教师调查学生的学习水平，然后根据学生的学习水平将学生分为A、B和C三个级别。 A层主要由学习能力强的学生组成。 B层主要由学习能力中等的学生组成，C层则由学习能力较弱的学生组成。划分等级后，教师将根据学生的实际教学能力安排不同难度的学习任务，以满足学生的学习需求，促进学生的共同成长。通过这种方式，教师运用了分层教学的方法，根据自己的才能真正地教给学生，促进了学生的共同发展。

六、用生活教学法，建立高效的写作课堂

语言是一种文字生活，而生活是一种语境化的语言。在构建高效的写作课堂的过程中，教师可以运用面向生活的教学方法，为学生真正构建面向生活的语文写作模型，使学生从生活的角度来完善语文写作材料，使学生的写作更多。呼吁和谐活跃，促进学生语文写作能力的提高，真正创建高效的语文写作课堂。

在具体的实施过程中，教师要注意以下几点，以教授这部分内容：第一，创建写作主题。在设置写作主题的过程中，教师可以从学生的生活开始。例如，教师最喜欢的（）可让学生真正地将写作视角转变为个人生活，尤其是展示人性的“真相”和“美好”。第二点是营造交流氛围。教师可以营造良好的交流氛围，并在此过程中真正让学生畅所欲言并表达自己的观点。同时，教师可以介入学生并针对学生的演讲提供有针对性的指导，使他们的表达更具逻辑性和层次感。第三点是展示写作成果。通过使用面向生活的写作方法，教师可以真正让学生从生活的角度描述他们的个人生活、感受和经历。在打开学生的“谈话箱”的过程中，教师真正地让学生有话语和情感，并促进他们提高写作能力。

简而言之，在当前的教育和教学环境阶段，随着学生的主要作用越来越突出，每位小学语文教师都必须以学生为中心，探索并运用多种教学策略来提高教学质量，从而成功创建高效的语文课堂，实现预期的教学目标。

参考文献：

[1]王晓琴. 小学语文高效课堂构建策略探析[J]. 西部素质教育, 2015, v.1(17):83-83.

[2]贺永学. 小学语文高效课堂探析[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2016, 10(008):177-177.

[3]张利苹. 以学生为中心的小学语文高效课堂构建策略探析[J]. 魅力中国, 2019(32).