中班幼儿言语交流能力的培养

中班幼儿言语交流能力的培养

王晓曼

陕西宝鸡眉县第二幼儿园 陕西宝鸡 72230 0

摘要：中班幼儿阶段，是学生语言启蒙教学阶段，是学生学习其他学科和进入中班幼儿阶段学习的语言能力培养的基础阶段。新课标和教学改革的不断推行，对幼儿教学提出更高要求。幼儿教师不仅需要完成书本简单知识的输出，还需要帮助学生完成科学地输入，进而将书本简单知识应用到日常生活的不同情境中。沟通表达能力是日常生活的必备技能，也是一个健全社会人的基本技能。中班幼儿教学需要围绕培养学生沟通表达能力，即口语交流能力展开，在一切教学实践中不断提高学生的口语交流能力。

关键词：中班幼儿教学；口语交流能力培养；培养策略

引言：口语交流能力指的是学生可以准确理解对方所陈述的内容，结合自身的理解，在特定情境下，用语言形式给予对方准确回应的能力。口语交流能力，要求学生可以把握对方口头语言或者身体语言代表的含义，同时分析沟通双方所处的环境条件，经过逻辑思考，选择恰当的话语和对方进行沟通互动。看似简单，实则是对学生理解能力，表达能力，逻辑思考能力的综合考量。作为基础教育阶段的中班幼儿教师，需要从不同角度和层面来思考如何在教学中有效培养学生的口语交流能力。

一、培养学生口语表达的兴趣

科学研究表明，一堂课40-45分钟，注意力可以集中的时长在20分钟左右，因此，教师既要在学生注意力可以集中的20分钟内，完成书本知识的讲授，又需要发挥主观能动性，利用好剩余的20-25分钟时间，让学生在剩下将近一半的时长内跟随课堂节奏，有所收获。面对年幼的学生尤其是中班幼儿学生，教师想要完成实现这一目标，也是一项不小的挑战。面对中班幼儿学生口语交流能力的培养，教师需要调动学生参与口语交流的兴趣和热情。众所周知，兴趣是最好的老师，如果一位中班幼儿教师能够培养学生参与口语交流的兴趣，相当于激发了学生学习主动性，能大大提高自身口语交流能力。

例如在《拜访大树》的教学中，教师可以借助多媒体手段，将树木的形象生活化和具体化，树木种植和培育的相应知识可以采用动图或者视频形式呈现出来。通过多媒体手段，项目活动的主角形象和互动内容都比书本知识显得活泼有趣，和传统教师单纯朗读文本内容的方式相比，这样的方式能够活跃课堂学习氛围。在讲授课本知识的过程中，教师需要不断向学生提问，在吸引学生注意力的基础上，引导学生展开思考，形成和教师，书本知识之间的互动。

二、以学生为主体进行课堂教学设计

新课标要求，教师需要发挥好引导作用，完成课堂教学。很多教师认为学生年纪尚小，教师应该以自身知识和教学经验为依托，进行教学实践。其实这种做法违背新课标要求，也不符合素质教育的要求。以学生为主体进行课堂教学设计，才是先进的教学理念。以学生为主体进行课堂教学设计，涉及课堂内容和授课方式两个方面。教师需要遵循学生认知规律，分析书本知识内在结构，循序渐进，由易到难，逐步推进课堂内容的讲解，同时教师也需要安排合理的课堂互动方式，帮助学生理解课本知识。

例如在《拜访大树》一文的教学中，教师可以将学生进行均匀分组，在教师讲解课文之前，小组内部可以先讨论本文知识重点难点和作者表达的意图；小组代表需要代表小组所有成员汇报和分享小组内部讨论结果；教师需要针对学生讨论结果进行总结。在正式学习之前，教师需要让学生以小组形式朗读课本内容，进而展开讲解。经过课本内容学习，教师可以让学生对应回自己之前提出的重点难点和主题思想，进行自我点评。无论是内部讨论，还是向其他小组分享内部讨论结果，甚至朗读课本内容，都是对学生口语交流能力的培养方式。

三、正面评价学生参与口语交流的表现

好学生都是鼓励出来的，棍棒教育和打压式教育方式已经不适应当代中班幼儿学生的心理特点。当代学生大多成长于长辈围绕自己一个人的环境中，在家庭教育环节，当代学生已经习惯被鼓励和被肯定。因此学校教育需要和家庭教育保持统一，做好二者平衡。但是这种鼓励教育并不是肯定所有表现，是有的放矢，讲究方式方法。中班幼儿教师既要让学生得到正面肯定，又要让为学生指出能够提高的地方，便于学生进一步发展。

例如在《拜访大树》的教学中，为了让学生在与人交流中，能够准确表达自己的意思，所以教师可以在班级内部策划以树木保护为主题的小型诗歌朗诵活动。在这个过程中，教师需要关注性格内向和参与度不高的学生，在学生完成诗歌朗诵后，教师可以着重表扬性格内向的学生，增长他们的自信心，对于参与度不高的学生，教师可以用表现优秀的学生做正面示范。整个过程，教师需要顾及不同性格和不同知识水平的学生，用正面带动的方式来激励学生参与口语表达。

结束语：

中班幼儿阶段在学生成长阶段中的重要作用有目共睹。尽管中班幼儿阶段对学生口语能力的培养已经得到很高重视，并且具备一定的实践基础，但是中班幼儿教师仍然需要继续探索本班级不同个体特点的培养方式。大体而言，教师需要强化学生在课堂中的主体地位，并且不断鼓励和引导学生进行口语交流。

参考文献：

[1]陆璇.浅谈幼儿同伴交往能力的培养策略[J].财富时代,2020(07):204.

[2]杜才飞,武元丽,吕苹.混龄走班游戏中无结构小组对幼儿同伴交往的影响[J].学前教育研究,2020(04):73-84.