科学探究在小学科学教学中的应用

科学探究在小学科学教学中的应用

郝钦媛

乌鲁木齐市第 116中学

摘 要：小学阶段的科学教学是培养学生科学素养和科学兴趣的主要科目，在小学科学教学中融入科学探究可以让学生对科学这门学科有更加深入的了解，养成用严谨的科学思维去面对日常的生活和学习。小学科学这门学科对小学生而言，是相对抽象的概念和内容，小学生由于年龄的关系，对小学科学这门课程中的好多抽象性概念不能较好理解，教师在实际的教学过程中，要利用科学探究提升小学生的综合科学素养，利用多种科学实验，激发学生的自主探究意识。

　　关键词：科学探究 小学科学 教学 应用

　　科学探究是以小学生的求知欲和好奇心为出发点，将具体的探究问题作为科学实验的具体发展方向，为小学生从探究活动中获取相关知识并加深印象的一种活动。从本质上来讲，科学也是一种探究，是对未知领域的探讨和研究，那么对于小学生来讲，科学教材中的知识就是小学生的未知。所以，教师在实际教学中，要按照科学这门学科的实际特点，根据小学生的实际需求和发展需要，按照科学的学科探究步骤和研究順序，由小学生的已知推向未知，充分激发小学生的学习兴趣和学习积极性，利用科学探究为学生开展小学科学课程教学。

　　一、科学探究在小学科学教学中的应用价值

　　科学探究具体是指利用科学的方式和手段，对科学知识进行分析和了解，并将这些科学相关知识进行内化的研究各类科学、特别是自然科学的一种较为常见的方法。这种探究方法在小学科学教学中一般包括以下几个环节，首先，教师要引导学生确定科学探究的具体内容和探究方向，利用学生已经掌握的基础知识进行分析并得出问题的可能性结果，依据这个结论来制定具体的探究方式和探究方法;其次，带领学生进行科学实验，让学生有实际操作的机会，做好记录，将科学实验的结果与实验前的分析结果进行对比，以检验实验结果的合理性;最后，指导学生互相交流、探讨，得出最终结论。在实际的小学科学教学中，融入科学探究，可以激发学生的学习积极性，让学生更加积极且主动地参加科学课程学习，有效培养小学生的科学学科综合素养。

　　二、科学探究在小学科学教学中的应用探索

　　本篇文章以青岛版的小学三年级《灯泡亮了》这一课程为例，从科学探究的四个主要环节入手进行应用的探索。

　　1.从科学探究入手，提出问题假设

　　在小学科学的实际教学中，教师在讲解过程中，要为学生提出学生感兴趣的、愿意深入探究的问题，来带领学生去探索科学相关知识，充分激起学生对科学学科的学习兴趣和探究欲望，进而培养学生的科学综合素养。

　　2.利用科学实验，引发学生思考

　　小学科学是一门实验性较强的学科，其主要的教学内容大多都是从人们日常生活中出现的各类事件为基础。小学生由于自身年龄的关系，对周围发生的一切新鲜事物有较强的好奇心和探索欲望，这点与小学科学课程的本质是相符的。教师要利用形式多样的科学小实验，引发学生的思考，这也是科学探究在小学科学教学中应用的第一步。例如，在学习《灯泡亮了》这一课程时，需要教师在课堂上利用实验来为大家进行教学，在进行实验之前，教师可以让学生根据这些实验要用到的道具，比如，手电筒、导线和小灯泡等去思考，究竟应该用怎样的具体形式才能让灯泡亮起来。

　　3.提问式教学法，激发探究兴趣

　　当学生有了思考，也就有了对科学的学习兴趣，这时教师可以为学生提出相应的问题，接下来的教学内容和教学过程都应该围绕这个问题来开展。利用这种提问式的教学方法，为学生提出问题，才能让学生根据这个问题来引发思考，充分吸引住学生的注意力，从而激发学生的探究兴趣。例如在《灯泡亮了》教学中，教师可以让学生先观察手电，并为学生提出问题，小灯泡是如何亮起来的。为了让学生有更好的探究体验，教师可以让学生将手电拆开，探究完成之后向教师汇报探究结果。以这样的提问式教学方法，可以利用小学生的好奇心去指导学生的探究欲望，促使学生主动参与科学探究，从而提高最终教学效果。

　　4.从科学探究入手，展开假设猜想

　　学生已经在教师的帮助下找出了想要探究的问题，接下来就是要找到具体的探究方向，让学生根据科学实验形式展开合理的想象，从中找到具体的探究方向。

　　4.1给学生充分的表达机会

　　教师在学生的猜想过程中，要让学生勇敢地将自己心中的想法表达出来，告诉学生，科学就是要大胆想象，小心求证。教师也不要急于对学生所表达的给予评价和总结，要给每个学生以发言的机会，直到将学生们心中所猜想的都表达出来之后，教师要引导学生根据自己的想法去进行论证。

　　4.2通过合理想象提升探究能力

　　在学生表达完成自己的想法之后，教师要对学生的想法进行总结和筛选。小学生由于自身认知条件有限，难免在想象过程中会出现一定的偏差，教师在总结和筛选的时候，要为学生讲解哪些想法是正确的，哪些想法是错误的，哪些想法是不能够成立的，最终根据学生的猜想，为学生指出具体的探究方向。这样的学习过程其实也是培养学生探究能力的过程，教师应该为小学生提供更多的思考空间和机会，树立小学生自主探究和思考的习惯，以帮助学生提高科学探究能力。

　　5.从科学探究入手，接受实践检验

　　5.1利用猜想结论，进行科学实验验证

　　当学生完成猜想，也找到了探究的具体方向之后，就应该利用科学实验来验证之前猜想的正确性。教师在这一过程中，可以将学生分成多个实验小组，利用本节课程需要用到的实验设备，引导学生根据猜想来完成自己的科学实验。

　　5.2与学生共同得出实验结论

　　为了让学生能够更好地消化本次课堂所用到的知识，教师在引导学生完成科学实验之后，可以让学生再回到原来的问题之中，小灯泡是如何亮起来的？然后鼓励学生以刚才的实验小组进行讨论和总结，教师可以随时地参与到学生的讨论中去，与学生之间共同探讨和交流。在讨论完成之后，教师可以要求学生以思维导图的形式将自己的讨论过程和结果上交给教师。其实，思维导图的绘制过程，就是学生将科学探究过程和结论进行消化的过程，也是提升学生探究能力的过程。

　　结语

　　将科学探究有效地融入小学科学教学中，不仅为学生培养了一个严谨的思维方式，还为学生提供了自身思维的发展空间，这些都对学生科学素养和综合素养的提升有着十分重要的影响，对学生未来的学习也有着深远的影响。

　　参考文献

　　[1]史爱武.探究式教学在小学科学教学中的应用探析[J].甘肃教育，2020（02）：88.

　　[2]于琪，曹庆明.科学探究教学模式在小学自然课堂中的应用与分析[J].上海课程教学研究，2019（05）：45-49.