浅析核心素养发展下小学数学深度学习

浅析核心素养发展下小学数学深度学习

赵君秋

淮安市山阳小学

【摘要】深层学习与浅层次学习相对，意即通过教师的指引，使学生掌握更具实用性与挑战性的学习内容，激发学生的学习潜能，透过表面知识探索事物内在的数学规律。传统教学中，教师在小学阶段注重学生的基础知识讲授，强调学生对于书本概念的记忆与理解;部分教师甚至认为小学阶段数学比较简单，学生只需掌握基本概念与公式后便可解答题目，因此，无需注重对知识的深度讲解与挖掘，导致学生学习停留于表层，不利于学生理解能力的提升，甚至会对初高中数学的学习造成一定影响。鉴于此，教师基于核心素养视角下，在小学阶段的数学教学中，有效开展深度学习是极为必要的。

【关键词】小学数学；深度学习；核心素养；教学策略

小学生处于个性发展的特殊阶段，对于学生数学核心素养的培养十分重要，要求数学教学要在核心素养发展下开展小学数学深度学习，有利于学生构建有效的学习模式，引导学生的全面发展;有利于深化课堂教学，让学生在与数学知识的碰撞中形成创造性和创新性思维。

一、生活情境教学

在数学教学中，教师应结合学生的生活实际创设情境，更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。情境教学能够使数学课堂变得更有趣，能够在一定程度上强化数学课程学习，促进数学课程的深度发展，展示数学课程的魅力。因此，我们要努力拉近数学与学生生活的距离，让数学课堂的学习内容不再只是枯燥的数字和公式，而是贴近生活的学习情境和实例，使数学课堂更具魅力。

在小学数学教学过程中，教师要充分考虑学生的学习实际，适当进行情境教学，在情境中融入自身的教学理念，更好地展示自身的教学能力，凸显课堂教学的有效性。在情境教学中，学生的学习兴趣会逐渐浓厚起来，也会借助生活情境体会到数学知识的用处，真正做到让数学知识从生活中来最终回归到生活中去。教师要结合学生的生活创设情境，如小明在超市买了12个苹果，家里有爸爸、妈妈、姐姐和自己，要如何分配这些苹果才合理呢？这就需要将数学中的除法法则带入到情境中，引导学生利用数学知识解决在生活中遇到的问题。

二、创设深度学习情境，增强学生个人体验.

小学数学中的一些知识内容具有一定的抽象性，如果教师只是单纯地进行知识讲解，往往学生的兴趣不是很高，再加上小学生年龄尚小，注意力不易长时间集中，在这个过程中学生通常是难以听清楚弄明白的，这样就会使本就对数学学习有着一定畏难和抵触心理的小学生在学习上面临雪上加霜的境地.对此，教师在教学中要创新，结合数学知识和学生的具体学情，强化对小学生年龄阶段特征和心理特点的科学把握，积极创设真实生动且有效的教学情境，让学生学习变得具体生动起来，切实增强学生的数学学习兴趣.比如，教师在讲“10以内的加减法”这一数学知识时，可以设计这样的情境：周末时爸爸妈妈带着你去商场买水果，你自己挑选了10个橘子，爸爸说别只挑橘子啊，苹果也是非常有营养的，于是爸爸从挑好的10个橘子中拿出6个，又放进去4个苹果，问苹果和橘子加起来一共有几个？面对这个情境，多数学生都比较熟悉，都有和爸爸妈妈逛商场的经历，就会对老师提出的问题主动地去思考解决.强化对学生核心素养培养，一定要注意创设情境的真实性，要让数学知识和实际生活真正地结合起来，再深入挖掘情境背后的价值观和情感，强力地促进学生开展深度学习，进而培养提高学生的核心素养.

三、结合学生的实际情况因材施教，对学生开展具有针对性的深度学习引导

在核心素养发展下，小学数学的深度学习还应表现在对学生进行因材施教的教学与引导。由于学生学习基础、学习能力、兴趣爱好及性格特点不同，会表现出差异性的学习效果。因此，教师应充分了解学生的具体情况，并针对不同层次、不同特点的学生进行因材施教的教学与引导，使不同基础、不同层次的学生都能积极参与到课堂教学活动之中，并在具有针对性的教学内容、教学模式的实施下，进行具有成效的深度学习。如在教学“周长”一节时，教师可以针对学生的具体情况，制定不同层次的教学内容、教学目标、教学模式，使学生能在各自的基础上得到相应的发展，进而实现全体学生全面发展的目标。

四、注重教学多样性，转变深度学习方式

小学生由于其年龄特性，对于教学趣味性要求较高，只有丰富多样、新鲜有趣的数学课堂才能充分集中其注意力，提升学习积极性、主动性。在小学数学中开展深度学习时，教师也应注重教学多样性，积极转变教学方法，使深度学习方式更为丰富多样，激起学生的参与热情，真正发挥深度学习的效果。教师在教学中应对同一题目探寻不同的解决方法、解决过程，以培养学生深度学习的意识，提高其对于知识的理解和运用能力，同时促进学生的思维发展和综合素养的提升。

例如，在学习“小数的加减法”相关内容时，仅通过讲解和书面解题训练很难激起学生深入学习、探索的热情。为此教师可采取多样性教学，引入游戏，如：在学生胸前贴上1角、5角、1块的卡片，让学生依据教师说出的小数进行抱团。教师说出1.5元时，可由1名1块、1名5角抱团，也可由3名5角抱团。该游戏符合小学生兴趣点，且采用货币单位举例，符合学生生活经验。学生初步掌握1角、5角、1块钱之间的关系后，可快速理解小数加减的知识。教师也可创设情境引导学生进行深度学习，如创设一个体检的情境，用长尺帮学生量身高，让学生自行辨认数值，并计算与上一次体检相比长高了多少。如某同学上次量身高时为1.42米，今天再量时变为1.51米，用1.51-1.42即可获得长高的数值。创设情境可锻炼学生列出小数计算式并进行计算的能力，也可帮助学生巩固米、厘米、毫米的换算知识，同时还可提高学生使用尺子并辨认长度数值的能力。注重教学的多样性，可使深度学习更有趣和多样，引导学生积极主动地思考、应用数学知识，提升数学能力。

就当前的教学课堂来看，很多学生只是进行知识点的浅层表面学习而无法真正地理解和掌握。一部分教师认为学生只要多练数学题就能够掌握知识点，实际上这种方式并没有完成教学任务，也没有提升学生的数学思维能力。我们不仅要提升学生的数学思维，还要提升学生的解决问题能力。这些都需要教师引导学生进行深度学习。在培养学生核心素养的过程中，教师要引导学生学会用不同的方法，不同的角度看待问题解决问题。

参考文献：

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[2]邹虹.基于核心素养发展的深度学习——以小学数学学习为例[J].华夏教师，2017，（15）.

[3]迮美娟.如何在深度学习中培养小学生数学核心素养[J].生活教育，2017，（6）.