小学语文核心素养教学策略浅谈

小学语文核心素养教学策略浅谈

钟晓琴

重庆市秀山县里仁中心校 409905

摘要：语文学科作为一门综合性和工具性极强的学科,在小学阶段肩负着培养学生语言文字认知能力,发展学生情绪感知和表达能力,提升学生文学素养,激发学生文学艺术创作力等重要责任。随着教学改革的不断推进,语文教师需要突破传统教学中单一输出的模式,借助现代化信息教学方式丰富语文课堂的层次和结构,让小学生能够更加积极地参与课堂互动。

关键词：小学语文; 核心素养; 教学策略;

学生的核心素养主要包括六方面:第一,学生要具有一定的学习能力,在课堂学习中不断进行思考,找到正确学习的方法,为以后的学习奠定基础。第二,学生应该具有责任担当,遇到事情需要具有责任感,为自己的行为承担后果。第三,学生应该具有科学精神,不断进行探究和学习。第四,学生应该具有创新精神,只有不断创新才能够进步。第五,学生要学会健康生活,身体是学习的本钱。第六,学生要具有一定的人文底蕴,这样才能够成为一名有魅力的人。下面让我们共同进行分析。

一、培养学生核心素养的重要性

通过培养学生的核心素养,能够让学生具有丰厚的文化基础,能够对古今中外的文章具有自己独到的见解。学生人文底蕴的培养是从日常的语文课文学习中逐渐进行积累的,能够让学生具有一定的审美能力,可以在文章中感知作者的思想情感,获取文章中所传达的信息以及隐含的内容,充分开发学生的学习能力,让学生不断进行文章思考,提高学生的实践创新能力,让学生在语文课堂的学习中能够不断突破自我,不断奋进。通过对学生核心素养的培养,可以让学生养成良好的学习习惯,对自己的学习生涯或者人生具有一个全面的认知,并且结合自己的目标进行合理的规划,最终实现自主学习、自我管理、自主监督、自我反省等多种能力,促进学生学习和未来的发展。

二、以人为本,以学龄特征设计语文课堂教学模式

1.针对低年级学生,设计拼音韵律节奏教学法

如在教学一年级《对韵歌》时,教师可以一边教学生标准发音,导入谜语或看图识字,一边引入节拍,指导学生对基础节拍进行变化朗读,或者把文具盒、铅笔等作为节奏乐器,体验节奏与韵律配合的语感体验。

2.针对中年级学生,设计小组围谈阅读训练法

小学中年级学生已经具备了一定的独立阅读和分析的能力,所以教师可以让学生以小组为单位进行阅读讨论。如在教学《为中华崛起而读书》时,教师可以鼓励学生以小组为单位,按照提取关键词、中心思想、分段、复述、提出疑惑等阅读环节进行分工,再根据教学流程规划,引导不同小组负责不同阅读分工内容的学生进行发言。这样的教学模式有助于锻炼学生的协作与分工、承担责任、关注重点等能力。

3.针对高年级学生,设计作文互评教学法

在高年级作文教学过程中,为了培养学生的文学审美能力,挖掘学生的闪光点,培养学生具有客观的文章批判精神,教师可以让学生交换作文,互相阅读和批阅,并要求学生分别罗列出所审阅作文的三点优点和缺点,让学生在作文思维的交流过程中取得进步。

三、设计情境化语文课堂,发展学生的核心素养

1.故事化情境教学法

阅读是小学语文教学的重点,对学生语文能力的培养起到了至关重要的作用。而为了提升阅读教学的效率,强化学生对课文的记忆,教师可以开展阅读故事化情境课堂。如在教学《自相矛盾》《田忌赛马》时,在按照原文讲故事的基础上,教师可以鼓励学生口头续编和拓展故事,充分激发学生的文学想象力,也有助于教师观察与评估学生对课文内容的描述能力、记忆能力、自主组织故事语言的能力、共情能力。

2.表演或绘画情境教学法

语文作为众多语言表演学科的基础,除了可以为学生提供语言体验,还可以帮助学生深刻认识和体验课文情节、背景、人物、情绪和情感。如在教学《送元二使安西》时,教师可以创设对话情境,再通过对话和肢体表现力呈现古诗所表达的情境。另外,在针对古诗词进行教学思维拓展时,教师可以引入绘画教学。又如在教学描写物与景的诗词时,教师可以让学生发挥想象力进行景致速写,再结合跨学科工具的表现力优势,让学生能够身临其境。

3.模拟会议教学法

在教学过程中,教师可以引导学生发起“我认为XXX发明可以解决XXX问题”的话题,由发起人口头阐述自己的发明思路,其他学生作为听证观众,对发起人阐述的方案提出补充、优化、可行性说明等意见反馈,而一些持有反对意见的学生也可以提出质疑和反对意见。这样一来,教师就可以打造一场脑洞大开的“话题会议”课堂,有助于培养学生的口头话题探讨能力,发散思辨思维,发挥语文教学的开放性优势。

四、训练学生主导课堂模式,发展学生的核心素养

除了上面两部分提到的教学方法之外,教师还可以加入学生主导课堂的设计思路,根据学生的能力特征赋予学生策划课堂形式的权力,让学生做语文实践性教学内容的主讲人或主持人,充分发挥语文课堂包容性优势,突出学生的表现力,并通过让学生参与语文课堂的形式策划、教学内容准备与设计、课堂呈现等环节,锻炼学生的组织策划能力、信息探究与整合能力。

语文学科天然地具备实践多样化课堂模式的学科优势,但无论教师采取什么样的课堂形式,都需要以明确课堂教学目标为前提,细分教学目标,将培养发散性能力与聚焦性能力结合起来。

参考文献

[1] 张桂萍.基于核心素养的小学语文写作教学策略[J].语文课内外,2020(10).

[2] 唐凯璇.阅读教学中小学语文核心素养的培养策略[J].语文课内外,2020(8).

[3]李翠娥.浅谈小学语文教学如何培养学生的核心素养[J].基础教育论坛,2019(7).

[4]黄明国.小学语文如何培养学生的核心素养[J].小学生作文辅导:语文园地,2019(7).

[5]赵雅思.中国传统文化经典融入初中语文教学的路径与方法对培养学生核心素养的影响[J].才智,2019(19).