浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

鲁娅娜

湖南省浏阳市沿溪镇沿溪完全小学 湖南省浏阳市 410304

摘要：语文是帮助小学阶段的孩子开启心门、提升认识、增强能力的工具，其教与学的效能与质量，将直接影响着学生的成长与发展。但是，就小学学生的认知特性而言，由于其生活经验比较欠缺、知识积淀不够丰富、思维能力有待塑造，以致其对于很多语文知识的学习、理解、应用，必须以辅助性情境为载体，方可激发其兴趣与认识，进而达到满足其认知需要的目的。同时，在创设情境教学法的驱使下，教与学过程中的很多问题与困境也会得到充分化解，更利于教学效能的提升与学生发展的实现。因此，教师在落实小学语文教学指导时，应该以学生实际与教学内容为基础，加强对创设情境教学法的应用，构建出具有针对性、感召力、实效性的认知生态，并引导学生深度融入其中，在诸多情景元素的驱动下积极参与学习活动，更好理解教学内容，实现认识迁移与发展实现。通过创设情境教学法作用的发挥，达到切实提升教学效率，促进学生全面发展的目的。

关键词：创设情境教学法；小学语文；语文教学；应用

随着新课改思想与理念在各学段教与学中逐步落地生根，有关实现小学语文教学改革的关注度也在逐步提升。而创设情境教学法便是新课改下应用较为广泛的创新性教学手段，更是提升小学语文教学效能的重要途径。更为重要的是，在诸多鲜活性、生动化、多元性、丰富性教学情境的驱使与引领下，学生的认知潜能将会得到切实激活，更利于学生语文学习发展需要的满足。因此，教师在针对具体教学内容、目标、知识与学生认知需要、特性、实际实施创设情境教学法时，应加强对学生实际的关注，并结合学生认知需要，科学科学、搜集、整合各类情境化教学素材，并对其予以重构、创新、借用，以促使学生在创设情境教学法的驱使与引领下更好学习语文知识，逐步提升认知能力。

一、科学利用信息技术创设教学情境，激活学生思维能力

信息技术资源、工具、素材强大的可视化、交互性、即时性功能，使得其在小学语文教学中的应用，显得更为必要。因此，教师可以通过对信息技术的应用来创设教学情境，并将其灵活应用至小学语文教学的各个层面，对学生思想、认识、情感给予多元刺激，为确保教学效能增强给予保证。一是利用信息技术的可视化功能，就教学中涉及的一些抽象性知识进行直观展示，促使学生在观摩、探究、研讨中交换意见，碰撞思想，实现对于教学形式的充分优化，为教学目标达成提供助力。二是利用信息技术的交互性作用，将一些辅助性教学资源、素材、视频、图画等即时呈现，调动学生的学习欲望，组织学生在感知、体验中丰富其情感与认识，使语文教学的人文性特质获得切实展现。而且，在信息技术辅助的创设情境教学法作用下，学生的学习注意力将会得到切实吸引，避免了学生在课堂学习中容易分心、走神问题的出现。例如，在开展《小壁虎借尾巴》教学中，教师可以结合教学内容，展示有关“壁虎”尾巴结构与特性的视频，引导学生在观摩、了解、学习中进入学习状态，感知课文内容的趣味性，站在“小壁虎”的视觉感受其行为表现的可爱。随后，教师再即时引入一些探究性问题，与学生一起研讨、分析、解答，让学生在民主、宽松、欢悦的教学情境刺激下开展对课文内容的探究、思考、体味。品味课文语言的精妙与情感的真挚，在创设情境教学法的引领下获得思维激活与理解提升，为促使教学效能提升提供铺垫。

二、灵活引入游戏活动创设趣味教学情境，调动学生学习兴趣

处于小学阶段的孩子，普遍对游戏比较向往，其更喜欢在游戏中感知生活之美好，领悟语文之内涵。而将游戏活动引入小学语文教学，可以让学生在蕴含娱乐性、趣味性特性的教学情境内开展交流、互动，获得语言表达能力、语文理解能力、综合思维能力的提升。因此，教师在开展一些抽象性较强的知识或者内容教学时，可以利用游戏的方式对教学方式适时进行创新、优化，创编一些辅助性游戏情景，组织学生在玩游戏的过程中开展语文知识学习，获得对于教学内容的深入理解与思想认识的延伸拓展。例如，在开展《寓言两则》中《掩耳盗铃》教学时，教师可以设计“铃铛”“盗铃者”“路人”等游戏角色，并引导学生结合课文内容，以游戏化方式对课文情节再现，在课堂开展角色扮演游戏，在游戏中发挥想象和联想，融入一些丰富的肢体动作与外在表情，使“盗铃者”滑稽愚昧的形象生动凸显，在更为丰富的认识体验中学习寓言故事，理解其寓言特性与表现形式。这种以游戏活动为辅助的教学情境的创设，更为贴近学生的认知特性，预期教学效果自然会更加理想。

三、深度开掘生活素材创设教学情境，满足学生认知需要

语文源自生活。现行小学语文教材中所选编的很多课文，大都蕴含着更为显著的生活化特质。而以生活素材为辅助来创设教学情境，也更容易满足学生的认知需要。因此，教师在开展一些蕴含生活性特质的知识教学时，可以以生活素材为辅助，创设出真实、直观、形象的教学情境，组织学生在触摸、观察、探究中优化课堂生态，拓宽语文教学的路径与内涵。而且，这些真实生活素材的引入，也可以弥补教材内容实践性不足的缺憾，给予学生更多实践的机会，使学生在理论与实践相结合的学习过程中实现语文素养的深度塑造。例如，在开展《爬山虎的脚》教学中，教师可以组织学生来到校园墙角，观察“爬山虎”的造型、结构、形状、颜色等，并将其与课文内容进行对比，以更为丰富的感知实现对课文所选用的描写手法的有效掌握。同时，在学生完成观察实践后，教师可以设计对应的写作主题，让学生根据自己所见到的“爬山虎”，自行选定写作方向与角度，用自己的语言、方式来表达自己认识中的“爬山虎”，赋予其新的思想与内涵，实现对于学生语文综合素养的深度塑造。以促使学生在创设情境教学法的驱使下更好学习语文、应用语文，实现在潜移默化中提升学生综合素养，促进教学效率增强的目的。

四、结论

总之，将创设情境教学法科学、灵活、深入应用至小学语文教学领域，既符合学生认知现状，更顺应课改潮流，且对于教学效能的提升，学生发展的满足都会产生积极且重要的作用。因此，教师在借助创设情境教学法开展小学语文教学实践时，应该加强对教学内容的研判与学生实际的关注，将诸多鲜活、生动、直观、形象的教学场景、资源、素材、工具等灵活引入学生认知视域，促使学生在不同教学情境激发、调动、刺激下积极参与课堂教学活动，主动投身不同知识学习研究，带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿表达自己的思想、情感、认识，在生生交流、师生互动、高效协作中高效学语文、更好用语文，为促使其语文核心素养塑造而奠基铺路。

参考文献：

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[4]杨成凤.情境创设，引爆课堂思维——情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教学管理与教育研究,2019(19):25-26.