课程游戏化背景下幼儿园区域活动有效策略研究

课程游戏化背景下幼儿园区域活动有效策略研究

孙丹萍

常州市新北区奔牛实验幼儿园 213000

摘要：随着我国经济的发展以及技术水平的提升，学前教育得到了比较广泛的重视，区域活动是进行幼儿教育最为重要的教学方式之一，对于培养幼儿的综合能力具有重要的意义。基于此，本文就课程游戏化背景下幼儿园区域活动有效策略进行研究，希望可以为相关部门进行教育活动提供有效的建议。

关键词：课程游戏化；区域活动；幼儿教育

引言：幼儿教育具有其特殊性，除了需要满足幼儿的身心发育以外，还需要充分地尊重幼儿的学习兴趣。幼儿正处在认知世界的基础阶段，幼儿园在开展幼儿教育工作的时候需要在游戏中着重培养幼儿对于世界的初步认知以及思考能力，在区域活动的时候通过课程游戏化来创新教学思路以及教学方法，充分发挥幼儿教育的作用。

1. 区域活动的概念

区域活动是蒙台梭利教育法的主要内容之一，在19世纪初期初步提出。区域活动可以在尊重个人的学习能力、认知能力的前提下将幼儿的日常生活以及学习活动进行有效地结合，充分发挥游戏以及日常生活的学习价值，在幼儿园内部构建一个良好的教育氛围，使得幼儿的学习、生活、游戏等可以进行合理的安排^[1]。在课程游戏化的背景下，区域活动需要充分地提升对于活动中的游戏精神的重视程度，以游戏为主体，对游戏进行引导，让幼儿自行的对区域活动进行选择，使得幼儿可以在游戏中实现教学的目标，促进孩子的身心健康和全面发展。

实际上，区域活动在当前的教育阶段面临着许多的问题，幼儿园的教育对于区域活动具有错误的认知，认为区域活动就是简单的角色游戏、区域游戏学习区域活动或者区角活动，这就是导致区域活动进展的过程中会出现重点的偏移，导致区域活动在进行的时候存在功能不够明确、过于形式化、具有模仿性的特点，使得其实际应用的效果大打折扣。因此，在进行区域活动的时候，幼儿园以及其他幼儿教育机构需要采取合理的实施策略，从而可以保证其实际应用的效果，有效地提升我国学前教育的水平的提升。

2. 区域活动的实施策略

区域活动是现阶段保证幼儿的全面发展以及提升我国的学前教育水平的关键，首先区域活动可以使幼儿身心得到协调并用，从而可以促进幼儿的全面发展。幼儿在进行区域活动的时候自由地对自身的区域活动进行选择，并且自行进行分组，从而可以有效地提升幼儿的交际能力和思维能力。其次，区域活动可以为幼儿教育提供更加丰富多彩的学习环境，使幼儿自主地对老师提供的材料进行探索，并且可以有效地减轻幼儿的学习压力，从而可以让幼儿可以在活动中充分地发挥创造力和想象力。最后，区域活动可以丰富幼儿教育的形式，使得幼儿可以在玩游戏的过程中学习知识，在游戏中享受到成功的喜悦，全方面地提升幼儿的自信心。在区域活动的实施过程中，需要注重如下策略要点。

1. 保证教学具有层次性

区域活动的进行需要充分地尊重幼儿的认知特点和幼儿身心发展的规律。在进行区域活动的时候，幼儿园可以根据区域内部不同的功能对其进行划分，从而可以有效地发挥区域活动教学方法的作用，幼儿园在开设区域活动的时候可以划分为建构区、表演区、益智区、美工区、角色区、科学区、生活区和语言区等，在进行区域划分的时候需要根据幼儿的年龄以及认知特点对区域的类别和数量进行划分，即使是同属于一个区域的区域活动，也需要在区域的类别和数量上制造差异，因此不同的指导老师在进行幼儿教学的时候具有不同的侧重点^[2]。

2. 趣味材料投放的巧妙性

对于幼儿教学活动而言，材料是保证教学实际效果以及教学活动进行的实际水平的关键，可以充分地体现出教育的意图。教学材料自身的特点以及教学材料所带来的活动方式也会为幼儿的学习活动和所获取的学习经验也具有重要的影响，幼儿的年龄比较小，在动作、情感、认知等方面存在比较明显的发展需求，因此在进行材料投放的时候需要根据区域活动的实际需要，使得教学材料可以满足教学活动的一切需求。另外，幼师需要充分地挖掘趣味材料的学习价值并且保证材料的安全性，从而可以保证幼儿可以利用这些趣味材料进行学习，进一步提升教学活动的实际效果。

3. 指导策略的有效性

幼儿教学活动需要在潜移默化中对幼儿产生影响，区域活动可以有效地发挥作用。幼师需要深入到幼儿的游戏活动之中，幼师在参与的时候不需要对幼儿错误的游戏行为进行组织和纠正，只需要关注幼儿在进行教学活动的时候的神态和动作进行观察，并且为幼儿提供足够的活动材料，为幼儿构建合理的活动环境，让幼儿可以充分地理解游戏的规则，有效地发挥自身的引导作用，从而可以让幼儿在学习的过程中可以充分地得到相关的经验，从而可以达到学习的目的。在区域活动之后，幼师需要对幼儿的行为进行评估，公平对待每一个幼儿，积极地采取正面点评的模式，从发展的角度对幼儿进行评价，对于幼儿在区域活动进行的时候的精神以及物质上给予充分的肯定和支持。

4. 区域活动的多样性

区域活动需要以幼儿自身的实际情况为基础，根据幼儿自身的主观选择开展教学活动。但是，由于传统的教育模式的限制导致区域活动自身存在形式主义的特点。不少幼儿园往往会咨询一些专家对教学活动进行指导，使得在进行区域活动的过程中教师完全地遵循专家的建议，对区域活动的类别、面积和开展实践进行确定，这就出现了区域活动和孩子的实际情况脱节的现象。因此，在进行区域活动的时候，幼师需要根据幼儿的实际需求以及幼儿的情感表达等对区域活动进行创新，从而可以在最大程度上提升区域活动的多样性，避免区域活动出现形式主义的问题，从而可以得到预期的教学效果，保证区域活动的作用可以得到有效的发挥。

总结：随着我国教育改革的不断深化和素质教育的不断发展，学前教育受到了广泛的重视。由于学前教育面向幼儿，因此其具有一定的特殊性。区域活动是进行幼儿教育最为有效的方式之一，在课程游戏化的背景下，区域活动需要采取合理的策略将游戏和教学活动进行有效地融合，从而可以促进我国幼儿的全面发展，实现我国学前教育水平的提升。

参考文献：

[1]王聪颖.高瞻课程在我国幼儿园区域活动中的本土化建构——基于幼儿“主动学习”的核心思想[J].潍坊工程职业学院学报,2020,33(06):96-101.

[2]郑新华.中式课例研究视角下教师培训课程的构建与实施——以区域《基于幼儿观察的集体教学活动改进》课程为例[J].上海教育科研,2020(10):45-50.