初中语文与传统文化融合

初中语文与传统文化融合

杨勃苗

湖南省岳阳市湘阴县静河镇中学 414600

摘要：想要提升初中语文课堂的教学效率，教师可以将初中语文与传统文化进行结合，尝试凭借传统文化丰富的教育资源对学生实施教育引导，有效提升语文课堂的教学效率。为了进一步增强语文与传统文化的融合，教师需要通过不同的教学手段实施传统文化传递，促使学生在课文认知和学习的过程中了解丰富的传统文化，在拓展个人眼界的同时建立民族荣誉和自豪感。

关键词：初中；语文；传统文化

传统文化是中华民族的瑰宝。在初中语文课堂教学中，教师可以将语文教育与传统文化进行融合，尝试借此拓展语文教学的范围，提升语文教学的效率，保证引领学生在课文认知的过程中完成传统文化的认知和了解。为了提升课堂教学效果，教师可以通过多样化的教学手段实施语文与传统文化融合。在教学实践中，教师可以通过传统文化的课间拓展为学生呈现出多样化的传统文化，使得学生在课间休息的时候领略传统文化的魅力；教师可以通过课本上的文言文研究促使学生融入到文言文这种传统文化的认知过程中，强化学生的传统文化学习能力；教师需要通过古诗词这种传统文化的趣味教学，为学生增强语文课堂的学习积极性，使得学生感受到古诗词的魅力和美感，强化学生的古诗词学习效果；教师还可以通过传统文化的课堂延伸为学生进行眼界拓展，促使学生在愉快的课堂体验中了解丰富的传统文化知识。

一、传统文化的课间拓展

在语文课堂教学中，教师可以将传统文化在课间的时候为学生进行展示。多元化的传统文化能够使得学生的课间变得十分丰富多彩，也能够使学生充分感受到传统文化的魅力。传统文化的课间拓展不仅能够充分放松学生在学习完课堂知识后的紧张情绪，还能够使学生对于传统文化产生更为深入的认知和了解，增强学生对于传统文化的探知兴趣。因此教师可以将传统文化教育资源在课间的时候进行展示，邀请学生在课间进行多媒体欣赏。

例如，为了帮助初中生了解丰富多样的传统文化，教师在课间休息的时候会选择不同类别的传统艺术形式在课堂上进行展示，借此帮助学生放松心情，促使学生通过直观的欣赏和感受对于传统文化产生认知和理解。在课间休息的时候，教师会播放古筝名曲《渔舟唱晚》；教师会在多媒体大屏幕上展示中国古典舞蹈作品；教师还会通过多媒体资源的展示请学生欣赏中国传统书法作品……丰富多样的传统文化艺术形式使学生对于课间休息中的文化资源充满兴趣，经常会有学生询问：今天咱们要看什么传统文化内容？经过教师的传统文化拓展，学生不仅实现了个人眼界的开拓、了解了传统文化中丰富的形式和类别，也在趣味化的传统文化感知中实现了传统文化了解兴趣的有效建立、建立了民族荣誉和自豪感。

二、文言文知识学习研究

当教师在引领学生进行文言文知识的学习的时候，教师可以通过鼓励和引导的形式帮助学生们完成文言文知识的认知，促使学生在文言文这种传统文化的资源了解下提升自己的文言文知识学习能力，强化自己的传统文化认知兴趣。结合教师的认真讲述和文言文知识的全面了解，学生不仅能够提升学习能力，对于文言文知识产生自己的看法和见解，还能够对于传统文化产生更为深入的了解，掌握传统文化认知的基本方法。

例如，在学习《咏雪》这篇文章的时候，教师为了增强学生对于传统文化的认知，就通过文言文朗读的形式对学生进行课文展示，请学生伴随着教师的朗读完成文言文基础内容的了解、建立文言文探究兴趣。接着，教师请学生结合文章进行通读，尝试品味其中的美感和文学魅力。在教师的的鼓励和引导下，学生认真投入到文言文研究中，结合自己的学习能力对照注释，顺利完成了文言文内容的了解，掌握了谢公两次笑的区别，感受到古人风雅的精神面貌与和谐的家庭氛围。在教师的引导和帮助下，学生顺利完成了文言文知识的学习和理解，且在学习中深入感受到古人热爱生活、关注自然的美好品质。文言文是传统文化的重要组成部分，也是古人直抒胸臆的重要文学作品。为了提升教学实施效果，教师需要引领学生参与文言文学习，以便帮助学生在完成知识理解的基础上达成文言文思想的把握。由此可见，借助初中语文课堂上的文言文知识学习，学生能够更了解传统文化、对于传统文化研究产生积极性。

三、古诗词知识趣味学习

当教师在引领学生学习古诗词知识的时候，教师可以通过趣味化的教学手段增强古诗词这种传统文化的教学效率，保证学生结合有趣的课堂体验积极参与到古诗词学习和记忆过程中。只有学生感受到了古诗词知识学习的乐趣，学生才能够主动参与，认真探知古诗词当中的思想和感情。因此教师可以借助古诗词知识的趣味教学培养学生的传统文化认知能力，强化学生的古诗词学习效率。

例如，在学习《观沧海》这首古诗词的时候，教师为了增添语文课堂的学习趣味，就询问学生通过文学作品阅读和影视作品的欣赏，是否了解曹操这个人物？有的学生表示曹操很多疑；有的学生表示曹操很有才华；还有的学生表示曹操很狡猾，但是也很聪明。教师肯定了学生的看法，表示曹操固然有很多人性的弱点，但是其文学造诣却不容小觑。于是，教师请学生在愉快地课堂讨论氛围中进行古诗词的阅读和朗诵，促使学生在趣味化的诗歌朗读中感受诗人在诗歌中寄托的伟大抱负和深深寄托。在教师的鼓励和引领下，学生积极投入到古诗词的朗读中，伴随着诗歌学习过程中愉快的学习氛围完成了古诗词内容的了解和古诗词思想感情的准确把握。古诗词趣味学习的实施可以从愉快学习氛围的营造上开始建设，在教师的帮助和引领下，学生能够建立古诗词学习的主动性，结合良好的、愉快的课堂学习氛围完成古诗词知识的学习和研究，进而高效达成良好的古诗词学习和理解效果。

四、传统文学的课堂延伸

教师可以在语文课堂的教学实践中对学生进行传统文化的课堂延伸，帮助学生延伸与课文教学相关的传统文化相关知识，促使学生在课文认知的基础上进行传统文化的了解，保证学生拓展眼界，实现个人学习能力的强化。

例如，在学习《秋天的怀念》这篇文章的时候，教师在引领学生完成了课文内容的了解之后，教师表示不仅仅是当代的人们，即使是古人，也有“伤春悲秋”之说。有很多古人留下了很多描写秋天的著作——教师在课堂上进行了传统文学的拓展，使学生阅读《天净沙·秋思》《枫桥夜泊》《夜雨寄北》等传统文学作品，要求学生在这些古诗词的了解和认知中切实感受诗人在其中寄托的思想和情感。经过教师的传统文学展示，学生不仅能够在课堂上完成课文知识的认知和了解，还能够在课文以外了解多样化的传统文学作品，实现文学知识的有效丰富。这些描写秋天的传统文学作品与史铁生先生的《秋天的怀念》遥相呼应，共同营造出了作者借助秋天表达的悲伤情怀。更为重要的是，在语文课堂教学中实施传统文学作品的延伸，能够强化学生的传统文化认知能力，促使学生在知识学习中了解更多样的传统文化、对于传统文学产生更为丰富的掌握。

在教师的积极培养和语文课堂与传统文化的融合中，每一位初中生都能受益颇丰，充分感受到传统文化的魅力和力量。在语文课堂教学中，教师不仅可以通过传统文化引领学生进行体验和感受，还能够借助传统文化相关的课文内容进行知识教学，强化学生的传统文化认知效果。同时，教师还可以在课堂上借助传统文化进行教学拓展，有效扩展学生的眼界，增强初中学生的认知。多样化的传统文化教学活动不仅能够吸引学生的注意力，使初中生积极参与其中，还能够切实将语文与传统文化进行融合，为学生营造出良好的学习氛围，使得学生在语文课堂上获得传统文化认知，建立民族认同和自豪感。最终，学生将伴随着传统文化实现成长，也将伴随着传统文化获得进步。

参考文献：

[1]张福林.初中语文教学中核心素养培养的策略探究[J].中国教育学刊,2019(S2).

[2]杜能平.初中语文教育现状改革探析[J].中国农村教育,2019(36).