高中化学教学小组合作学习探析

高中化学教学小组合作学习探析

高立蓉

宁夏吴忠市回民中学 751100

摘要：随着时间的推移，教师教学有了更高的标准。协作小组学习可以在课堂上营造良好的氛围，并为学生提供在课堂上投入学习的机会，这对提高学生的化学学习能力至关重要。

关键字：高中化学；小组合作；研究

随着新课程改革，教师需要开发和实施原始的教学方法，以满足新教学环境中学生的学习需求。尽管一些教师在教学过程中实施了小组学习，但是他们的使用方法过于严格，因此，学生可能很容易感到无聊并且无法积极参与小组协作当中。针对这种现象，教师应及时调整自己的教学方法，来让学生适应。对于在教学过程中未实施小组学习的老师，可以向他们提供更多关于小组学习的信息，让他们知道小组学习的好处，让学生从中受益。

一、高中化学小组合作学习的范围和要求

小组学习是一种自主学习方法，学生可以清楚地分配职责，来执行小组或团队中的常见任务。其目标是解决个人难以解决的问题，并依靠集体（团体）的力量来解决问题。因此，在教学生进行合作学习之前，教师应根据课程设置和学生的实际情况，选择合适的学习内容和合适的合作机会，以达到合作学习的效果。关于学习内容，应该选择具有协作价值的学习内容，要避免使内容过于简单而失去协作的意义。通常选择具有更多实用性和不同内容的解决方案，以帮助学生发展实践技能。再或者选择难度更大的，学生的自我探索难度的加大，可以让学生，学会通过小组学习来解决问题。通过选择小组合作学习，学生能够提高协作水平并发展其创造性思维能力。当要求学生进行操作活动（或需要观察，描述和总结许多对象）时，可以要求学生从各种角度进行综合观察，思考和评估，但是时间不充足的情况下，学生可以分组学习。例如，在高中化学教授“能源和水污染研究”知识点时，可以组织学生进行研究和撰写论文。将班级分为几组，为每组学生指定小组负责人，并为每个学生指定特定的分工。让一部分学生在图书馆，互联网，报纸和杂志上寻找信息，有些同学去负责相关部门的现场检查或调查，有些同学负责写作和印刷。最终，全班同学聚在一起，来整合他们的研究报告。这些在教室内外的师生合作活动考虑了每个学生的经历，因此每个学生都可以亲自参与并体验他们的劳动成果。

在实践中，教师应积极参与讨论，并使用各种适当的方法来发挥和促进协作与交流的积极作用。因此，教师需要注意以下问题：

1.注意小组合作的有效性。协作小组学习不是正式的小组交流，而是对教学组织形式的优化。 2.小组成员的组合应相对固定。协作式科学学习不是纯自然的学习过程，而是基于异类内容（例如学生才能，人格特质，学习成绩，家庭背景等）的科学分组。 3.小组学习不仅应被用来充实课程气氛，每个学生都应该清楚地了解学习任务，责任在于个人。 4.不应单独进行协作小组学习，教师应加强协作学习的组织和指导。协作式小组学习应加强评估，包括过程评估，小组评估和对等评估。

二、.高中化学小组中应用合作学习的方法

1.加强培训组织，加强小组合作

在高中化学教学中，教师不仅是化学教学的策展人，而且还是化学教学的参与者，也是学生化学学习的合作者和学生学习活动的组织者。过去，在实施高中化学小组之间的合作时，教师并未将重点放在有效的学习组织上，关注的焦点很少，缺乏有效的指导和组织。现在，教师是合作学习中学生群体的观察者，学生群体的协作学习应该是学生参与的问题。老师不需要参加小组学习活动。这种理解显然是错误的。对学生来说，如何通过小组合作开始学习尚不十分清楚，教师需要组织和指导他们。如果教师最初允许学生团体自由合作，那么在开展学生团体合作学习活动方面将难以取得实际成果。因此，从这个意义上讲，当学生开始在协作小组中学习化学时，教师应该组织和领导协作小组学习。通过有效地组织和学习小组学习，学生逐渐学习如何有效地开展小组学习活动，因此协作学习将是有效的。教师应与学生融为一体，并与学生成为亲密朋友，认真听取每位学生的语言，并讨论和研究与学生有关的问题，以使其有效。协作学习的组织和指导可促进更好地实施协作小组学习。

2.开设研究班，使小组合作更有效

在实施小组合作学习课时，应注意，小组合作学习课只能根据学生的自主学习和指南的完成来显示和解释。有些老师没有检查学生定向计划是否完成，没有安排任务组织学生进行演示，就让学生开始小组合作。如果学生没有独立思考，就没有办法独自探索。因为学生没有独立思考问题，所以他们也不会有自己的见解，并且在一起工作时也不会渴望交流和自我表达。他们只能被迫“待命”和“坐下来享受他们的成就”。这样的协作学习无法达到预期的效果。课堂协作可以应用于不同的协作方法，来提高课堂教学的有效性。例如，在教授学“卤素元素”知识点时，课程计划提供了一个链接，允许学生在合作小组中提交测试问题。全班有9个小组，每个小组最多只能回答2-3个问题。要求学生检查设备的基本内容以获得这些问题，包括卤素元素的物理性质，卤素元素的化学性质以及测试卤素离子的方法，并提供适当的评分标准。该主题的评估中包括科学性，难度，兴趣，知识覆盖范围和新颖性等指标。通过这种合作，学生从简单的测试参与者变成了测试和测试参与者的双重身份，这可以激发学生的学习热情并迫使他们积极思考。

3.巧妙地结合实验，使小组协作更加有效

正确和标准化的实验操作会直接影响实验结果和数据的科学性。特别是在定量分析中，例如酸和碱的中和滴定，稍有粗心大意就会在实验中造成重大错误。教师应密切监视学生的操作并根据不同的学生操作进行协作学习，以使学生了解操作正确的科学性和重要性。不同的操作：在滴定过程中，学生的眼睛或凝视滴定管或锥形瓶；在滴定结束时，有些学生不小心掉了几滴；有些学生看到颜色变化时便读了颜色，或者在阅读时向上或向下看；来进行讨论，鼓励和相互学习，最终了解实验操作的本质和成功的关键。滴定过程中，眼睛应观察锥形烧瓶中溶液的颜色变化；在滴定结束时，锥形瓶中的溶液在半分钟内不会变色。协作学习鼓励在表演的学生之间进行双向比较，点对点讨论，以便学生感受到做正确的事的科学性和合理性，发现其表现的不足之处，并发展严格的实验风格，秉承准确而标准化的实验操作。

结语

总而言之，化学小组协作的研究使学生了解，由于一个社会人不能独自生活在社会中，因此他或她必须依靠与他人的沟通和协作。为了提高协作小组学习的有效性，有必要教会学生建立协作意识，创建协作框架，提高合作动力，训练合作技能，建立评估合作学习的机制。

参考文献：

[1] 曾琦.合作学习研究的反思与展望.《教育理论与实践》，2002（3）

[2] 王坦.论合作学习的基本理念.《教育研究》，2002（2）

[3] 肖志亮.小组合作学习之我见.《素质教育论坛》，2008（5）