在幼儿园区域活动中培养幼儿的科学探究能力

在幼儿园区域活动中培养幼儿的科学探究能力

殷乐

江苏省 扬州市明月幼儿园 225000

摘要：与以前的幼儿教育模式和观念相比，现在的幼儿教育在教育模式和教育观念方面都发生了很大的变化，随着现在教育对幼儿的知识水平和掌握的技能的要求越来越高，对幼儿的教育从幼儿园开始就有了更高的教学追求和目标，其中在幼儿阶段对幼儿的科学探究能力的培养越来越受到更多的重视，对幼儿科学探究能力的培养不仅在幼儿时期有利于幼儿的成长和学习，同时对幼儿长大后的学习、生活和工作都有很重要的意义，能为幼儿提供更加广泛的发展空间。本文将通过简述现阶段区域活动中教师指导存在的问题，然后根据所存在的问题讨论区域活动中培养幼儿科学探究能力的方法。

关键词：幼儿园，幼儿，区域活动，科学探究能力

前言：幼儿是孩子们智力发展的重要阶段，在幼儿阶段的教育要十分注重对幼儿能力的培养和幼儿好奇心的解答，幼儿阶段孩子正是对世界好奇的时候，他们对身边的事情总是喜欢问为什么？但是有时候大人们却忽视了孩子们的好奇心和求知欲。在幼儿园区域活动中，幼儿就会对很多的事物充满好奇和疑问，所以教师要注重对幼儿的科学探究能力的培养，让幼儿在以后的学习和生活中依旧对科学心怀向往，勇于探究。

1. 区域活动中教师指导存在的问题

由于现代对幼儿教育的模式和观念的转变，在幼儿园区域活动中以前的教学方式无法适应现在幼儿学习和培养目标的要求，因此就会出现一些问题，区域活动中教师指导存在的问题如下：

一是指导方式的效率低。在幼儿园区域活动过程中教师具有引导幼儿做活动的重要作用，可以说幼儿在区域活动中是否可以学到技能，是否可以培养幼儿的科学探究能力与教师的指导方式有密不可分的联系。但是，在区域活动过程中教师往往忽视了指导方式的有效性，进而导致了幼儿在区域活动中不知道要干什么？比如：有时候教师只是将幼儿带到活动区域然后简单的介绍区域活动的内容后，便让幼儿自己活动玩耍，教师自己却不参与到活动中去，仅仅是在一旁站着。教师不融入到活动中时，他与幼儿的交流和沟通就会缺少，就无法指导和了解幼儿的兴趣爱好和幼儿的长处或者短板，这就会使得教师在教学时脱离了幼儿这个重要的主体，也使得教师的指导方式的效率无法提高。

二是教师在区域活动时对幼儿的兴趣和能力的培养关注的过少。幼儿阶段的学习对幼儿长大以后的发展有至关重要的意义，因此在幼儿园时就要注重幼儿的兴趣和能力的培养，但是，教师在幼儿区域活动的过程中经常忘了要在玩耍中让幼儿学习到一些知识和技能，而仅仅是让幼儿在活动中玩耍，这就会浪费了幼儿可以在活动中获得知识和技能的可能性。比如：幼儿在活动中对为什么手碰到金属类的游戏设施会有触电的感觉时，教师往往只是简单的回答幼儿的问题或者直接不予理睬，这就会扼杀幼儿的好奇心和对科学的兴趣，影响幼儿科学探究能力的培养。

二、区域活动中培养幼儿科学探究能力的方法

（一）满足幼儿需要，给幼儿提供支持

对幼儿的教育不能总是以被动的方式让他们接受，而是要结合幼儿的需要制定相应的教学方式。在区域活动的过程中教师要重视幼儿的需要，并为幼儿提供支持，这样可以让幼儿在得到支持的情况下展示自己或者学习新的东西。在区域活动中为了培养幼儿的科学探究能力教师应该关注幼儿的需要，让幼儿的需求和好奇心得到回应，这样将有利于幼儿进一步增加对知识的追去和对科学的探究。比如：由于大班幼儿可能对事物的好奇心和求知欲更加的浓厚，当幼儿问道教师为什么早晨的露珠到了中午就会消失不见时，教师就可以在中午气温比较高的时候孩子们去室外通过动手做实验近距离观察这一过程中水珠发生的变化，教师可以在杯子里放一点点水，然后放在阳光下，让孩子们观察水从液态变成气态的过程。这样不仅用实践回答了孩子们的问题，也加深了幼儿们的印象，以及他们对科学知识的好奇，有助于培养他们的科学探究能力。

2. 随时观察幼儿，正确解读幼儿

幼儿教师在平时的教学过程中要随时观察幼儿的举动，从幼儿的举动中发现他们的内心活动，与高年级的学生相比幼儿的表达能力还不是特别的顺利，有时候他们的想法和感受可能由于表达不完整的原因没有办法让教师全部理解，这个时候就需要教师从幼儿的举动中正确解读幼儿内心的真实感受。比如：幼儿在区域活动中因为害怕等原因不敢做一些活动，但是又不敢说或者说不清楚，这个时候教师就要注意观察幼儿的行为，从幼儿的行为中发现幼儿的担心和害怕，然后对幼儿进行开导，让幼儿减少恐惧心理，勇敢尝试。

2. 引导深度讨论，关注幼儿的对话

在平时做区域活动时，教师如果可以关注幼儿的对话，就会从其中发现幼儿的兴趣爱好和好奇心，发现他们呢对什么事情比较好奇，对什么事情充满疑问。当幼儿的对话中涉及到一些与幼儿的成长和学习有关的问题的时候，教师就应该及时的引导幼儿进行深度的讨论，比如：当几个孩子谈论到太阳为什么东升西落的时候，教师就可以将这个问题在更多孩子中提出，并引导孩子们一起进行讨论，这个时候孩子们就会给出各种各样的答案，教师可以根据孩子们的回答和讨论对这个问题进行科学性的回答。

2. 引导幼儿记录，利用科学日志评价

对幼儿的科学探究能力的培养不是一蹴而就的事情，这需要一个较长的过程，在这个过程中教师可以引导幼儿进行记录，并利用科学日志进行评价，这不仅可以将幼儿感兴趣的事情一件一件地记录下来让幼儿在平时不断的通过学习进行知识的补充和完整，还是一个很好的积累的过程，在记录一段时间后可以将记录的事情的问题、谈论、回答、结果分别利用科学日志进行评价，在记录的同时也明确问题的科学价值和意义。

结语：

虽然现在的幼儿园区域活动中教师的指导方式还存在一定的问题，但是随着幼儿教育模式和观念的转变，以及不断尝试新的教学方法，幼儿在区域活动过程中培养科学探究能力也越来越得到实践和取得成效，幼儿园在平时的教学中要重视幼儿对于科学的好奇心，并采取相应的方法培养幼儿的科学探究能力。

参考文献：

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