营构班级“软硬”文化，发挥德育效能——我的班级管理营构行动案例

营构班级“软硬”文化，发挥德育效能——我的班级管理营构行动案例

黄辉华

佛山市高明区沧江中学

【摘 要】班主任是班级的组织者、领导者和教育者。班级管理的个体是有思想、有感情、有各种兴趣爱好的生命群体。班级建设离不开场室布置、规章制度、管理规定、实现目标等这些显形的“硬”文化，还需要人文情感熏陶等“软”文化。班级管理的过程中，借助环境文化的熏陶，发挥教师本身的言传身教的效应，情感的感化，创设良好和谐的班级教育氛围，为班级的长效教育管理铺好路，为培养学生健全的人格服务，让他们在班级的大家庭中健康成长。

【关键词】班级管理 环境文化熏陶 教师个性魅力 教育氛围 集体意识

一、问题研究的背景

我国著名的教育家叶澜教授提出“新基础教育实验”四大理念——“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息，把创造还给教师,让教育充满智慧挑战;把精神生命发展主动权还给师生,让学校充满勃勃生机.”。 班级管理的主体是学生，作为班级管理的组织者，我们必须变管理为“不管”服务，把“班级还给学生”。而这一目标的实现，并不是作为班主任的我们撒手不管，而是变有形的管理为无形的督促，这就是熏陶。从环境到人情、文化，让学生在环境的无形约束中，平复躁动的心，自觉规范自己的行为，在情感的熏陶牵引下修正自我，找回集体的归属感，让感恩的心和集体一起跳动；在文化氛围的感染下，确定自己前行的目标，积极进取，学会合作，和谐与人相处。

二、个人的工作体验与设想

教与育是学校工作的两个板快，而班级管理和教学工作一样，是一项个性化很强的工作。而班级管理的个体是有思想、有感情、有各种兴趣爱好的生命群体。有效的班级管理是良好班风学风形成的基础，也是教学成效得以呈现的保障。班主任是班级管理的组织者、领导者和教育者，是教育大工程成败的关键，也可以说是有效班级管理的先导。

参加工作 ，我担任了十几年的班主任工作，接触了多届的学生。刚开始的时候，开展班主任工作基本上是摸着石头过河，凭着一份工作的热情，跌跌撞撞走过，送走第一届的学生，细细掂量了一路走过的足迹，感觉得到的大多是教训，从中也感悟了班级管理的一些办法，从观念到操作上有了初步的规划。在接受新一届的学生的时候，虽不能做到了然于心，但至少不再是盲目前行，明白了管理的根源所在——班级管理是对个性的“人”的管理，需要寻找师生情感的共鸣点，需要激发每个“个体”对集体的归属感，更需要为这个群体的每个“个体”找到一个情感的存放点，一个可持续发展的牵绊所在。于是，营构班级“软硬”文化，发挥德育效能也就成了班级管理的一个落实点。

三、行动研究的过程与成效——营构班级“软硬”文化，发挥德育效能

（一）积极给学生营造一个“家” ——用环境文化的无形力量来激发学生的归属感，规范学生的行为。

1. 1. 新生准备工作（课室的布置/温馨赠言），把班级的“文章”做在开头。

人与生俱来就存在依赖性，就对家存在归宿感，而对于家的认可度也是最高的。对于新生来说，到新的学校，新的班级，在新的环境里，最大的卖点就是新鲜感，而最大的问题就是适应陌生的环境。特别是七年级的新生，到了寄宿型的学校，他们第一次离开父母生活，他们多少存在不适应，恐慌的情况。——“万事开头难”，这个时候，班级管理开好了头，接下来的事情就顺理成章了。而这个开头的契机就在于寻找“家”的感觉，让学生有对班级初步的归属感，和老师、同学有家人般的“同声同气”。

1. 2. 落实各项工作责任制，齐抓共管，创设整洁、有序班级，让规范成为一种文化。

俗言道：无规矩不成方圆。班集体的有序运行需要的是一套行之有效的管理办法。而对于从小学老师事事管，事事督促，而生活自理能力尚需要点点教的学生来说。有预见性、系统性的指导是必然的。

我的尝试：05年接手第三届学生的时候，很多的东西是跟着办公室里的老前辈后面。学生宿舍的安排，座位调配，清洁值日制度的制定，班规的制订，基本都是“见一步，走一步”。有时候一个问题，可能是分步骤进行，对于学生来说，开始还买帐，但慢慢的，他们在我热情有余，底气不足的管理中有了倦怠，甚至敷衍的迹象。而之后虽然慢慢掌握了窍门，但回天多少也乏力了，而自己也尝尽了苦头。

08年接手第四届学生的时候，凭借第一届积累下的资料，在学期初就按部就班落实了班级各项工作的责任，把班级管理工作进行了细化处理。而在这个过程中，基本把握原则：

1. 依据军训几天的观察，选定班委会的基本架构，名单在班级表决通过。明确了班委各成员的职责，并有针对性指导他们开展班级自我管理工作。

2. 由初步确定的班委牵头，对照学校有关管理规章制度，修改制订本班班规（上届学生的积累资料），比如班级常规管理制度、自习课管理规定、宿舍清洁制度等，特别对班级纪律、卫生清洁等的管理的责任落实到人，每组分派小组长，确立职权，明确奖惩制度。同时，充分利用班级文化氛围，分版块制定、设立班级个人德育量化评分表，自习课纪律登记本，宿舍日常卫生纪律情况登记表，宿舍检查评分公布表，班级日常加扣分明细表等，在班务公布栏张贴公布，在班级形成良性竞争的管理机制。

当然，在这个过程中也出现过一些小插曲。有些学生有侥幸的偷懒心理，做事偷工减料，或者博取同学和老师的同情，这这种情况下，既要讲究原则，也要合乎人情。

而这个过程中，有时候班主任也要合理利用天和地利，让管理中的小插曲成为班级管理文化中的有利载体，哪怕是顺手捡起地上一个小纸团，对学生来说都是一种最有利的言传身教。

（三）问题研究的反思

首先，营构班级“软硬”文化，发挥德育效能的过程，要发挥班级学生的主体性作用。他们才是班级管理的主人。课室里的一草一木由他们自己去构思，去建设，去维护，从文化角的布置到卫生清洁的维护；从班规制定到责任的落实，从活动方案的制定到活动的组织开展，学生才是真正的“主角”，他们清楚自己的需要，他们明白同学的心生。他们自己动手，他们感觉到班级的亲切，他们把班级当成自己的家，当老师当成家长，把同学当成自己的兄弟姐妹。他们对班级有了归属感，对同学有了认同感，对老师有了亲切感，于是在活动前他们肯为集体去拼搏，在活动后他们会为集体的荣誉而倍感骄傲。

其次，营构班级“软硬”文化，发挥德育效能的过程，要发挥教师的主导作用。老师是班级活动的一个统筹者和指导者。如果说班委在班级活动的台前，那么老师就是幕后；在班级文化营构过程中，树立班干部的威信，在突发状况出现的时候设法救场是老师干预效能的体现。这其中也是教师个人威信树立的过程。于是，教师自身技能素养的提高，专业管理能力的提高也是一个重要的方面。用自己的人格魅力，学识文化去熏陶学生，用自己的热情和用心去感染学生，关注班级文化对德育效能的每个能动点，提供合理必要的指导，是班级长效管理的以逸待劳之计。

校园生活，特别是初中生活，对于每个人来说都是人生最为难忘的。营构班级“软硬”文化，发挥德育效能的过程，既是作为一个班级管理者的美好心愿，也是作为一个曾经一起三年的集体的成长轨迹的记录。这是一个潜移默化的渗透熏陶的过程，也是一个日积月累，逐步沉淀的过程。我们经历，我们感受，我们见证，我们一起感受汗水和泪水，欢声与笑语。在成长的过程中，我们是班级文化的缔造者，也是也是文化生活的感受者和受益者。在感受环境文化影响的同时，我们也接受了德育的熏陶和感染。我们爱我们的家，我们的大家庭也在挫折和跌撞中成长。

【参考文献】

【1】《“新基础教育论”——关于当代中国学校变革的探究与认识》（叶澜）

北京科学教育出版社 2006年版

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