抗疫事迹融入大学生的人生观教育教学设计

抗疫事迹融入大学生的人生观教育教学设计

黄华俊

江门职业技术学院，广东 江门 529000

一、点题切入

在2020年抗击疫情中，涌现出无数暖心的人物和事迹。在保护生命、驱离死神中，无数医务人员主动申请深入疫区一线，冲锋在前不计生死；众多社区工作者严守关卡入口，保障居民生活秩序平稳、不受病毒侵扰；更多人民警察、环卫工人、志愿者等通力合作，维护社会基础服务功能正常，让我们安守家中支持抗疫。这是一群最美的逆行者，他们用实际行动给正值青春的大学生展示了人生抉择，诠释了生命的意义和人生的价值。

大学生正值人生转折，青春之问萦绕思绪，怎么才能不虚度人生成为大学生迫切需要清晰的问题。中国这场伟大的抗疫斗争，涌现出无数的最美逆行者和感人事迹，而这些鲜活生动的事迹也为大学生的人生观教育提供了生动的教材，鼓舞大学生树立崇高的理想目标，立志投身国家建设的事业。

二、主题解析

在这场突如其来的疫情中，我们不仅看到了大国的担当，也看到了青年一代的无私无畏。这群青年用实际行动给正值青春的大学生展示了人生抉择，诠释了青年的人生意义和人生价值。因此，结合抗疫的事迹开展大学生的人生观教育显得尤为重要和及时。

（一）理解人生观及其基本内容

人的生命历程不同于其他动物的生命历程，人不仅需要维系自身的生存和繁衍，还要生产、交往、创造，在极为丰富的社会生活中观察、思索、判别和选择。

在人生历程中，人生观则指导着人生的判别和选择。人生观是人们在实践中形成的对于人生的目的和意义的根本看法，它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向和对待生活的态度。人生观需要回答三个基本问题：人为什么活着？人应当怎样对待生活？人生的意义是什么？即人生目的、人生态度和人生价值。

材料1：90后医疗队员李慧娜援鄂的故事

2020年2月10日，90后医疗队员李慧娜接到院里援鄂的命令，没有丝毫犹豫，她匆忙收拾行李便踏上援鄂的路程。她坦言：“人生不应该留有遗憾”、“时刻准备着去祖国最需要我的地方，在国家有难时尽自己的全部力量，这就是我的使命，也是医护人员活着的意义。”

材料2：播放《我们向光前行》的公益视频。

视频回顾了战疫最前线240秒抗疫感人瞬间，从医者到军人，从建设者到普通民众，从城市到农村，我们向病毒宣战，我们向光前行！

蔓延的疫情让我们感到焦急不安、恐惧担忧，我们应该敬畏自然、敬畏生命。当然我们亦能感受最美逆行者带来的温暖，哪有什么岁月静好，只不过有人为我们负重前行。李慧娜等人的事迹充分展示了一代青年应有的人生目的、人生态度和人生价值，为大学生留下了宝贵的精神财富。

（二）正确处理个人与社会的辩证关系

材料1：生命摆渡人——汪勇

快递哥汪勇经历了思想斗争，决定出车为白衣天使筑牢后勤保障线。“爱人、父母和孩子也需要我帮忙照顾；但我身体好，免疫力还可以，比其他人更有‘资本’出去。”

材料2：最美逆行回江城——甘如意

24岁的医生甘如意骑着自行车，历经4天3夜，不分昼夜、风雨兼程地返回工作岗位。在生与死的抉择面前，她义无反顾地投身到这场战疫中。

他们是最美逆行者，忘己爱苍生。国内疫情的好转离不开这些可爱的人的奉献，他们心系社会、心系国家，将自己的奋战视为使命。面对这些最美的榜样，我们不仅要学会感恩，更要学会如何正确处理个人与社会的辩证关系。

其实，个人与社会是对立统一的关系，两者相互依存、相互制约、相互促进。社会是由一个个具体的人组成的，离开了人就没有社会，社会是人的存在形式。同时，人是社会的人，没有社会也同样没有个人。因此，大学生在思考人生抉择时，应该正确认识和处理个人与社会的关系，把小我和大我统一起来，把个人的人生追求同社会的发展进步紧密结合起来，在为社会作贡献的过程中成长进步，实现自己的人生价值。

（三）树立正确的人生观

教师在课堂中呈现关于普通民众、返乡人员和社会企业不负责的相关新闻，并邀请同学发表看法。

材料1：普通民众

北京某地铁站一女子坚持不戴口罩进站，被民警和地铁工作人员劝阻后态度恶劣，最后被警察带走。

材料2：返乡人员

一位母亲从武汉来杭州看望女儿，违反隔离规定外出，之后母女双双确诊，社区对其同楼的住户进行为期14天的居家观察。

材料3：社会企业

据媒体曝光，浙江义乌某企业制造3M假口罩流入市场。该企业的生产环境非无菌车间，工人不戴口罩、不戴正规手套，现场卫生环境糟糕。

这些个人与企业为了一己私利，罔顾人民的生命安全和社会的秩序，他们不但没有服务人民、奉献社会，反而伤害了人民、危害了社会。他们错就错在把个人的便利和目的置于他人之上、社会之上和国家之上。如果人人都只是关心自己的利益，甚至是损害他人利益和社会利益以满足一己之私，那么，社会不仅难以发展进步，还将最终因私欲的膨胀而走向崩溃。

“服务人民，奉献社会”的思想代表了人类社会迄今最先进的人生追求，它指明了人生成长成才中的目标和方向。青年一代只有把自己的人生目的与国家前途、民族命运、人民幸福联系在一起，才能自觉自愿地把自己的一生奉献于利国利民的事业。快递小哥汪勇、医疗队员李慧娜等事迹告诉我们：一个人确立了服务人民、奉献社会的人生追求，才能清楚地把握人的生命历程和奋斗目标，深刻理解人为什么而活、应走什么样的人生之路等道理。一个人的能力有大小、职业有不同、职位有高低，但只有自觉把个人之小我融入社会之大我，不为狭隘私心所扰，不为浮华名利所累，不为低俗物欲所惑，才能够在奉献社会中实现自己的人生价值。

材料4：学生观看视频。

（1）以视频方式回顾李文亮医生的感人事迹。视频内容大致是：李文亮医生早期发出的预警和随后遭到训诫的经历，但训诫后仍继续坚守一线工作，恪尽职守。

（2）播放关于武汉方舱医院的患者跳广场舞的视频。

同学们难免为李文亮的遭遇打抱不平，同时也为李文亮以及患者们积极的人生态度而备受鼓舞。其实，走好人生之路，需要大学生正确认识、处理生活中各种各样的困难和问题，保持认真务实、乐观向上、积极进取的人生态度。人生须认真，要正确认识和处理人生中遇到的问题，不能得过且过、放纵生活、游戏人生，否则就会虚掷光阴，甚至误入歧途；人生当务实，要从实际出发，以科学的态度看待人生，以务实的精神创造人生；人生应乐观，要在生活中不断调整心态，磨炼意志，形成乐观向上的人生态度；人生要进取，要敢于迎接挑战，充分发挥创造力，在创新创造中不断书写人生的新篇章。

（四）正确把握人生价值的评价与实现

材料1：拾荒老人捐款万元抗疫。陕西铜川的李艾虎老人靠收废品和省吃俭用积攒的1万元捐赠给国家抗疫。 他朴实地说：“我年龄大了，要钱没用。捐给国家用得上。”“国家有难，就等于我有难，我要尽我自己的力，为国家做些贡献。”

材料2：马云先生在新冠疫情期间率阿里巴巴捐款捐物，款项高达数十亿元人民币，并为钟南山院士团队捐赠两千万用于研发药物。

诚然，每个人的能力有大小不同、职业有不同之分、职位有高低之别，对社会贡献的绝对量也不尽相同，但是，绝不能简单地认为位高权重的人就实现了人生价值，位卑力单的人就没有实现人生价值。任何人只要在自己的工作岗位上尽忠职守、勤勤恳恳，在评价其人生价值时都应该给予积极肯定的评价。

总体而言，评价人生价值的根本尺度，是看一个人的实践活动是否符合社会发展的客观规律，是否促进了历史的进步。在今天，衡量人生价值的标准，最重要的就是看一个人是否用自己的劳动和聪明才智为国家和社会真诚奉献，为人民群众尽心尽力服务。一个人对国家和土会所作的贡献越大，他在社会中获得的人生价值的评价就越高。总之，大学生需要正确把握以下三点评价方法：坚持能力有大小与贡献须尽力相统一；坚持物质贡献与精神贡献相统一；坚持完善自身与贡献社会相统一。

课堂活动3：畅想未来

各位同学畅所欲言，积极描绘了未来的规划。大学生也应注意：理想需付诸实践，而人生价值同样需要在实践中实现。但是，人们的实践活动从来都不是随心所欲的，任何人都只能在一定的主客观条件下去实现自己的人生价值。因此，大学生需要正确把握人生价值实现的条件：从社会客观条件出发、从个体自身条件出发、不断增强实现人生价值的能力和本领。

课堂活动4：朗读信件和歌曲大合唱

（1）朗读杭州一中学老师致学生的一封信，部分内容如下：

我最亲爱的孩子们！他日，你若长大，你们会从事各行各业。但无论你在哪里，在做什么。请你记得，一个人的信仰不能丢。一个人对祖国和人民的大爱，不能丢！我们要做对这个社会有用的人，我们的人生才有意义！只有温暖了别人，你的世界才会更加精彩，更有意义！......

（2）学生大合唱——中宣部抗击疫情公益主题曲《坚信爱会赢》。

三、课堂总结

青春无需多言，只因奉献而精彩。大学生只有把自己的人生目标与国家前途、民族命运、人民幸福联系在一起时，才能自觉自愿地把一生奉献于利国利民的事业。趁青春，为国家和社会而努力学习，在未来，到国家和社会需要的地方建功立业，实现人生价值。这同样令人骄傲和值得尊崇！

四、思考与实践

1、根据马克思主义关于个人与社会关系的原理说明人生的自我价值与社会价值的关系？

2、结合青年人的抗疫事迹谈谈对大学生的启示。

3、以小组为单位参与一次社区志愿服务活动。

五、推荐阅读文献和书目

1、萧灼基：《马克思传》，中国社会科学出版社2008年版。

2、王立仁：《人生意义论》，人民出版社2014年版。

3、马克思：《青年在选择职业时的考虑》。

4、沈嘉柯：《生命摆渡人》，人民日报出版社2020年版。

5、本书编写组：《众志成城，防疫抗疫》，新华出版社2020年版。

六、实效与经验

本课围绕“人生观”这一主题，设计了探究环节，层层递进、主次得当，让学生从知、情、意、行四个方面充分认识和懂得了如何树立正确的人生观，做一名有责任有担当的青年。教学设计既有生活低度又有时代高度，案例材料全部来源于学生耳熟能详的抗疫新闻，贴近学生、贴近实际、贴近生活；同时这些案例也都是当前最受关注的热点问题，具有鲜明的时代特点。课堂教学坚持以学生为中心，分享抗疫故事和分享人生规划两个环节强调学生体验，既调动了学生参与积极性，又让学生在分享和聆听中感悟，从形象到抽象、从感性到理性；小组展示活动中学生课前搜集整理资料，课中进行展示分享并进行分析讨论，充分体现了学生作为课堂主体的理念。此外，本课教学重视培养学生的辩证思维能力，通过对在抗击肺炎疫情中勇担责任和不负责任的行为的比较，让学生能够明是非、辨好坏，自觉树立正确的人生观。

参考文献：

[1]本书编写组. 思想道德修养与法律基础:2018年修订版[M]. 高等教育出版社, 2018.

[2]王立仁.人生意义论[M]. 人民出版社, 2014.

[3]吴鹏飞. 大学生人生观教育问题的思考[D].太原科技大学,2013.

[4]张桂华. 人的社会性本质与科学的人生观[J]. 盐城工学院学报(社会科学版), 2006, 19(4).

黄华俊项目基金：2020年度广东省高校思想政治教育课题：新时代高校思想政治理论课讲好红色故事的叙事范式与话语策略研究（2020GXSZ185）；2020广东省高职高专院校思想政治理论课建设联盟课题：新时代讲好红色故事话语策略探究（GDSZXT_202012）、现代信息技术与高校思政课教学融合——基于疫情线上教学经验反思（GDSZXT_202018）。