教学生活化,课堂互动化——浅析小学数学教学模式创新研究

教学生活化 ,课堂互动化——浅析小学数学教学模式创新研究

张丽

乌鲁木齐市第 113中学 新疆 乌鲁木齐市 830012

摘要：进入新时代，随着新课改的深度推进，传统的教学模式、途径、手段已难以适应学生认知需要，这使得实现对小学数学教学模式的创新，更具必要性。而就小学学生的认知特性而言，教师在落实教学模式创新时，应该以学生实际为基础，加强对生活素材的引入，尝试对互动生态的构建，让学生在教学生活化、课堂互动化的基础上获得认知锐变，实现需要满足。为促使学生数学认知潜能开掘，确保课堂效能提升，实施教学模式创新为提供铺垫，让学生在创新性、多元化、宽泛性认识视域内更好学数学、积极用数学，在教学模式创新与认识能力提升中获得对于自身核心素养的塑造。

关键词：生活化；互动化；小学数学；教学模式；创新，研究

传统教学模式下的小学数学教学氛围比较沉闷，方式比较单一、内涵不够丰富，学生的好奇心激活、求知欲发展也受到了严重束缚。而生活化、互动化的教学模式引入，则可以从不同层面来激发、调动学生的学习积极性，为确保教学效能提升与促进学生认知发展提供了铺垫。同时，由于小学数学涉及的很多知识、内容、问题等均具有一定的抽象性、复杂性，这使得以学生生活经验、实际、感知为辅助的互动化、生活化教学情境创设、教学活动设计、教学模式构建，更加贴近学生的认知特性，也更利于学生认知能力提升、发展夙愿释放，且可以全面提高教学效率。基于此，教师在落实小学数学教学模式创新时，应该从学生认知需要出发，科学构建具有生活化、互动化特质的数学教学生态，让学生在数学与生活的迁移中理解不同数学知识的特性与价值，在互动与协作的驱使下感知不同数学问题的内涵与本真，在互动化、生活化教学模式的驱使下获得认知需要满足，促进核心素养发展，开启全新认知旅途。

一、科学设计生活化教学活动，提升学生理解能力

生活是数学的载体，数学是生活的延展。将生活化教学活动引入小学数学教学领域，既能够丰富学生的认知体验，又可以调动学生学习数学的积极性与主动性，使教与学的落实更具发展性。因此，根据不同教学内容需要，教师在小学数学教学中，应加强对生活化活动的设计、组织、开展，让学生在实践与理论的融合中获得认知迁移。同时，在参与生活化活动的过程中，学生动手实践、动脑思考的机会也会显著增多，更利于对学生理解能力、思维能力、认知能力的培育与塑造。另外，结合学生发展需要与预期教学目标，教师还可以在数学教学中设计一些竞赛类、展示类、交互类、协作类数学活动，让学生在活动中领悟数学的内涵与魅力，获得综合能力的提升。例如，在进行《位置与方向》教学时，由于这些教学内容比较抽象，对学生空间想象、思维有着较多要求，以致采用直接讲授的方式势必难以达到预期目的。对此，教师可以通过设计生活化游戏活动的方式，以教室为场所，通过游戏引导学生表述出自己的位置以及某个同学的方向，还可以引导学生以自己家的住址为中心，表述学校或者同学家的位置与方向。使学生在生活化教学活动的驱动与辅助下，更好学习数学知识，切实增强数学理解能力，为教学效能提升与教学模式创新提供铺垫。

二、灵活构建合作化教学生态，增强学生思维能力

受到自身认知特性的影响，以致小学阶段的学生普遍思维活跃、比较好动、喜欢合作，且更希望在与他人协作、互助、分享中共同学习、共同发展。而合作化教学生态的构建，则可以为学生思维的碰撞与认知的激活提供辅助，既提升了教学的生命力、感染力，又培育了学生的合作意识与团队精神，且可以为师生、生生互动搭建平台、铺设道路。而且，在合作交流的过程中，学生既可以在彼此借鉴、参考、思辨中学到更多的知识，又可以转变自己的思维习惯与认知方法，使数学学习的思路更加严谨、方法更加科学，对数学教学效能提升提供更为坚实有效的帮助。例如，在开展《折线统计图》教学中，教师可以以合作化生态构建为依托，组织学生分组调查班级学生的一周内课外阅读的内容与时间关系。并在课堂上开展调研，由组长对本组学生分配具体任务，有的学生负责调查、有的学生负责记录、有的学生分析数据、有的学生负责绘制折线统计图，在合作化教学生态中培养学生收集、分类、整理、加工、处理数据等能力，使课堂教学活动的开展更为高效、充分、深入，于无形之中也促进了学生的认知迁移。以实现对学生思维能力的提升与认知需要的满足，达到切实创新教学模式的目的。

三、深度引入多元化教学问题，发展学生认知能力

多元化教学问题在小学数学教学中的引入，既可以提升学生的思维深度，又可以拓展学生的认知广度，且更利于实现对传统教学模式的创新。因此，教师可以以多元化问题引入为辅助，结合学生认知特性与具体教学内容，借助问题引导来促进学生对教学内容的理解与内化。在具体化、趣味化、多元化、开放化数学问题的引领下促进学生认知能力提升。同时，在多元化问题设计时，教师应加强对问题难易、要求、标准的科学把控，以避免由于问题情境创设的不充分、不科学、不到位而影响学生认知拓展，甚至使学生陷入思维定势。而随着多元化教学问题作用的发挥，学生的探究意识与数学思维也会得到切实激活，更有助于学生认知发展的实现。例如，在开展《观察物体》教学时，教师可以多元化问题为辅助，将学生比较喜爱的动漫角色“奥特曼”实物模型带入课堂，组织学生进行观察、触摸、感知，对学生给予视觉、触觉等多元感官刺激。并组织学生站在不同角度对其进行观察、认识，并画出自己所看到的造型。在多元化观察角度的引领下获得对教学内容的深入理解与充分把握。

四、结论

总之，为了顺应时代潮流，使小学数学教学的开展向着内涵化、多元化、高效化方向发展，教师应以生活化、互动化教学模式构建为辅助，来落实对教学措施、路径、手段的创新。让学生在更为丰富的认知视域内更好学数学、积极用数学，以实现对其认知能力的切实激发与充分调动。但是，需要注意的是，教师在利用生活化、互动化教学模式设计小学数学教学活动、开展小学数学教学指导时，必须以学生实际与教学内容为基础，以确保所创设的互动化教学情境、所借用的生活化教学素材可以更好服务于教学效率提升，更好作用于学生认知发展。让学生在互动中进行思维碰撞、在生活中领悟数学内涵，在全新教学模式的驱使与引领下获得认知能力蜕变，实现发展需要满足。

参考文献：

[1]贾艳.教学生活化 课堂互动化——论小学数学教学模式的创新[J].考试周刊,2019(65):83.

[2]陈玉梅.小学数学课堂教学模式改革与创新研究[J].新课程(综合版),2019(04):13.

[3]黄娟丽.创新小学数学教学模式——以学生为中心[J].数学学习与研究,2019(02):75.

[4]季芳兰.浅谈新课标背景下小学数学教学模式的创新与实现[J].考试周刊,2018(64):75.