发挥双师优势，为师生发展赋能

发挥双师优势， 为师生发展赋能

孙倩

河北保定师范附属学校

一、引言。

当今时代，教育信息化进入2.0时代，教育模式应积极适应时代和科技发展。“双师课堂”的出现对学生的听说能力的培养能起到很好的推动作用，合理利用“双师课堂”，充分发挥双师优势，为师生发展赋能。

2019年我校提出，以“互联网+线上线下、开放融合、灵巧精准”的模式，助力教育信息化从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其学科素养转变、从融合应用向创新发展转变。通过“双师课堂”模式的创建，力求发挥教育信息化、跨时空的交流特点，能够以较低的成本，较快的实现优质教育资源。

二、研究方法。

我们的研究将以实际的课堂教学为阵地，以教师创造性的工作为切入点，在研究中不断学习、不断实践、不断提高，力争实现师生的双自主发展。我小将发挥学校优势，结合自身特点，选择适应本课题的研究方法。

1.调查研究法：通过调查我校英语老师使用信息技术与英语学科整合情况。通过一堂堂课堂观察，来探索多媒体与课堂教学的很好整合，观察教师的教，与学生的学。

2.理论实践法：通过查阅资料，理论的深入学习，将研究的方法实践在教学中，从而找出理论与实践的最好结合方法。

3.经验总结法：通过调查研究阶段和理论实践阶段，将研究的结果与以往教学相结合进行进一步实验。

4.成果分析法：收集整理现有各方面的研究成果、资料，包括论文、课例、文件等，进行归纳总结。

三、研究过程与内容。

双师课堂是“互联网+”时代的新兴产物，是当今教育模式积极适应时代和科技发展的重要表现。作为革新的教育理念和传统的教育模式相结合，在课改和互联网+的大背景下，双师在线课堂发挥了独特的优势。

（一）融合学习，培养学生英语核心素养。

小学阶段，培养学生良好的听说能力是重中之重，因此我们将研究的重点放在听说上，同时利用各种趣味活动，激发学生敢说，爱说，会说英语的兴趣，根据《英语新课标》的要求，学生应掌握的，熟知的相关话题，我们进行了梳理和汇总，在双师课备课阶段会将此话题的相关内容进行精心挑选，对有代表性的进行精细化备课，再加上外籍教师的引导和语用练习，达到能自由地与人交流的目的。

我们的研究路径就是进行深度融合学习，即课程整合+中外结合。外教备课的资源与学生所学内容的有机结合。学生的课本是固定的，但语言的学习如能在真实语境下，更能自然习得。 因此我们充分发挥中教对学生的了解的优势加上外教地道的语音语调，及真实发生的谈话活动等，增强学生对语言的运用灵活性，深层次地培养学生主动探究的英语思维模式。

从学生发展上来说，还促进了学生多元智能的发展。通过形式不同的活动提供了多种学习的机会，让每个孩子都得到不同程度的成长。学生与外教老师的互动实现课堂上真情境，真交流。课堂充满活力，学生学有动机，乐于参与，乐于合作，乐于体验，充分体现课堂的实践性，综合性。

（二）互动交流，提高英语个性化表达。

双师课堂为学生创设良好的英语学习环境，学习方式学生也乐于所接受。利用网络技术实现两位老师角色之间的迅速转换，根据教材内容模拟真实情景表演与对话，把教师与学生融为一个整体，真正实现了课堂教学的互动，赋课堂以活力，激情和兴趣。

在双师课堂上，外教通过形式不同的活动，如组织的学生PK，讨论，接龙等，提供了多种学习的机会，让每个孩子都得到不同程度的成长。提供并增加了个别学习的机会。线上外教声情并茂地示范，纯正的发音，大方的体态语言让孩子们耳濡目染地感受到了纯正的英语的语音、语调、语速、语态。学生实现“学习中感受，感受中学习”，以学生为主体，让孩子上课津津乐学。

（三）资源共享，教育教学实现精准互补。

中外双师课堂有利于实现教师之间的优势互补，能给教学带来更多的精彩。从教师团队来说：双师教学使得教师团队应运教学的需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增加了互相交流的机会，同时也能互补不足，取长补短，发挥每一位老师的所长，优化解决学生问题的最佳方案。

“双师在线”模式实现教学形式的多样化，更能焕发学生的学习激情和学习兴趣。我们知道，激情和兴趣是最好的老师，有激情和兴趣的课堂，是一潭死水，教者声嘶力竭，学者昏昏欲睡，实在是无效果可言。“双师”教学模式下，两位教师可以实现角色之间的迅速转换，根据教学内容即兴的情景表演与对话，以及随后师生之间的反串，把教师与学生融为一个整体，真正实现课堂教学的互动，精准赋以课堂活力、激情和兴趣。

双师课堂还可以弥补教师之间学科认识方式的不足。由于新教材取材广泛，学科之间渗透较强，一位教师的认识总是有局限性的，这就需要更多的老师产生思想的碰撞，这样的情况在“双师教学”模式下将会得到妥善的解决。参与双师课的中教教师和外国教师实现了互相补充。中外双师课堂实现了教师之间的优势互补，给教学带来更多的精彩。从教师团队来说：双师教学使得教师团队在线共同备课、共同商讨、互相合作，增加了互相交流的机会，提高了教师的听力，口语交际能力及教研能力。共促进，共成长。

（四）“三有”原则，建立双师课程新模式。

精心提炼信息技术条件下双师在线课堂学生有效活动的设计的模式：“三有”模式。即，有意义（meaningful），有必要(necessary)，有趣(interesting)。

一是有意义。有意义学习是著名的心理学家奥苏贝尔提出的,是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为(非任意的)和实质性的(非字面的)联系的过程。英语教学中运用好此理论,能够帮助学生在主动找出英语词汇与表达语境运用意义的基础上获得更多的深层次理解感知。以此为指导,突出语言交际性本质特征,让学生建构有意义的学习情境与互动探知过程,不仅能活跃课堂教学情境氛围,更利于学生在主动深入探知交流的过程中激活学习内生动力,积极展现自我、提高自我和发展自我。

二是有必要。教育心理学认为学生的认知选择积极与否在极大程度上依赖于情感体验是否积极。积极的情感体验，可以提高认知的积极性，可以促进认知的优化，有利于认知的内化，增进认知的传递，达到润物细无声的境界。所以教学中我们要积极创设合理的情境，让学生乐于活动，并在活动中学习相关知识和道理。

三是有趣味。中外双师设计“有趣”课堂，激发学生的求知欲望。如果一个人对某一活动产生浓厚的兴趣，那么他对活动就有较高的参与热情，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。同样的道理也适用于课堂。所以说，兴趣领课堂就是需要中外双师在听说课堂上实现“线上”与“线下”合理搭配，利用课堂上的动态生成、教学手段、教学方法、教学任务等有意义的活动，激发学生的学习热情，引导他们主动学习，成为学习的主人。

四、研究成果。

课题经过一年多的研究实践，取得了令人满意的效果。

1.通过课题实验，培养了学生的英语学习兴趣，和应用日常英语口语进行交际的能力，形成了自觉应用英语口语进行交流的习惯。学生的英语核心素养在课堂上发展。我校学生参加省市各级各类英语比赛，获得优异成绩，既拓展了视野，又促进了学生能力品质的发展。上了几节双师课后，学生们都收获满满。他们不再觉得和外国人交流是神话，变得自信大胆，敢于开口愿意开口说英语，并发自内心的爱上了英语学习。英语课堂变得轻松愉快，让语言学习还其真面目——听懂会说，真正的成为人与人交流的工具。

2.英语教师师资有了较大提高，学校教师整体素质得到发展。在课题的带动下，英语教师进一步更新了教育思想，改变了教育观念，特别是能根据学生的认知特点，教学内容，学生兴趣，需求状态等，灵活的选择有效的教学方式。在与外教的沟通过程中，教师的语言能力，课堂把控能力都有较大提升。

3.丰富了课程资源。在课题研究过程中，与外教共同备课的过程，深挖教材，充实单元课程资源。教师们在充分发挥主观能动性，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源，我们与外教团队共同打造出了一批优秀课例。

总之，我们还会继续进行探索与总结，使双师课堂成为开拓学生视野的窗口，成为进一步提高英语听说能力、发展英语学科素养的平台，我们会不断努力，砥砺前行！

参考文献

1. 汤舜. 试论高校 “双师教学形式”的采用――理论依据、优点举例及操作原则[J]. 黑龙江高教研究， 2004（4）. 

2. 王沛贵. 双师教学模式的探索与思考[J]，甘肃教育， 2005（7）.

3. 张连仲.《从英语教育的人文性追求思考中外双师英语课堂的价值》

本文系河北省保定市社会科学规划课题《互联网+时代下双师在线听说教学模式的研究》，编号：2019039