“核心价值观”指引下小学美术信息化教学

“核心价值观”指引下小学美术信息化教学

黄小峰

广州市白云区京溪小学 510510

【摘要】学生发展核心素养的理念最早出现在2014年国家教育部的文件当中，它的出现也标志着传统教育不再是双基代，而是从三维时代逐渐转变为核心素养时代。核心价值作为社会的内在精神，首先体现在精神层面，其次体现在秩序层面。物质决定意识价值理念支配着人们的行为和认知，培养学科核心素养和核心价值观，不仅是义务教育阶段的人才培养目标，更是小学阶段的素质教育重点。

【关键词】核心价值观；小学美术；信息化教学

0.引言

核心价值观指导下的小学美术信息化教学，需要以能力本位为基础，要求从教学观念和教学技能等多个角度对教学实践环节遇到的问题进行反思和总结，旨在丰富以学科核心素养为要求的价值观教育，为广大教师开展小学美术教学提供参考和借鉴。核心价值观的不同要素构成了一个整体，体现美术学科的教学行为和学习行为，且每一个学习行为都有着自己的指向和侧重点。

1.核心价值观指导下的小学美术教学方向

1.1 审美能力和审美价值

美术学科的核心素养和核心价值观，本质上是一个完整的整体，并没有单纯指上某一个要素的教学活动，因此小学美术课程所指向的教学方向也不是单一的能力要求，或是审美判断要求。综合来看，审美能力和审美价值是今后小学美术教学的主要方向，原因在于美术从本质上看是一门视觉艺术，视觉性是美术学科的本体性质所在^[1]。从美术课程的培养目标来看，是为国家培养具有人文精神和创新能力人才的专业学科，这些人才应具备初步的审美判断能力，能够在文化情境当中认识美术并尊重世界的多元美术文化。例如四年级上册的4G的色彩这一部分的知识学习环节，教师可以引导学生利用审美眼光探讨春夏秋冬4个季节的美感，并让学生用自己的语言进行说明和判断；六年级下册的知识学习当中可以引导学生从历史文化的角度探究世界文化遗产的特点，并理解美术和文化发展之间的密切联系，了解不同国家和地区在不同时间段的文化特点，从文化多样性的角度培养学生的文化理解能力。

1.2 创意实践素养的培养

在美术的表现素养当中，创意素养是美术课程要培养的主要元素，这也是核心价值观教育的关键内容。以小学美术的欣赏课程为例，美术的表现和创意实践的培养只能处于次要地位，因为学生在美术欣赏的过程当中会认识到传统文化和现代文化的差异，并且利用现代媒体来学习和借鉴美术的创意与方法。实际上艺术来源于生活并高于生活，三年级上册“身边的设计艺术”这一部分知识的学习过程当中，教师就可以引导学生对周边生活中的某些物品进行功能和色彩的对比，然后从美术元素的角度呈现出不同作品带给我们的审美意象和文化内涵。

1.3 核心价值观要求下的文化理解教育

美术作品并不是独立存在的个体，而是在文化和时代发展的历程当中创作出来的产物。开展小学美术教学活动要引导学生在广泛的文化情境当中培养对美术的正确认识，从而对美术表现形式的多样性进行独特思考。在目前的小学美术教材当中，有很多涉及到传统文化的美术内容，例如中国龙这一部分的欣赏知识就侧重于对中国传统龙文化进行深入学习，以增强学生对传统文化的认同感和理解感。在中国龙的变化发展和不同时代的象征意义有所区别，文字部分为学生提供了相应的参考，而通过其他多媒体手段，教师可以将造型表现的有关内容展示在学生面前，并引导学生传承发展传统文化，弘扬民族精神，立足于教材内容，培养美术表现素养和文化理解素养，将其作为核心价值观的重要组成部分^[2]。

2.核心价值观要求下的美术教学实践过程

2.1 明确核心素养的教学侧重点

核心素养是核心价值观要求下的基本素养，任何一堂小学美术课程都要以基本的素养培养作为基础。以抽象化这一部分的知识为例，抽象化是现代西方流行的一种艺术形式，这种方式突破了传统的绘画，要求以独立的形状和色彩等形式体现出画家的审美和情感状态，其中毕加索就是抽象画的典型代表。任何事物的发展都是从无到有，从简到繁的发展历程，学生在经过学习之后，虽然具有一定的知识储备，但对于美术作品背后的文化内涵和审美对象的评估工作仍然不够全面，因此要想直接引导学生对抽象化进行欣赏难度较大。所以在教学环节当中，可以先让学生认识其他作品，并结合时代背景了解作品的创作背景，再借助美术形式语言进行综合描述分析和判断，理解画家通过画面想要表达出的思想感情。所以可以考虑让学生先了解米罗及其作品，并分析其作品和个人性格之间的联系，这样一来也能理解美术学科的价值所在。教育过程本身是一种价值传递过程，美术教育过程就是将美术中的核心理念和思想元素告知给学生，让学生尝试具有美术思维^[3]。

2.2 注重美术学科和现实生活的联系

小学美术作为美术课程的关键部分，和社会生活之间存在密切联系，核心价值观教育也可以从生活当中的美术元素中进行提炼。具体来看，一方面要注重学生对艺术当中的审美对象进行欣赏和感知，也要关注学生对自然生活中的审美形象进行描述，进行学以致用。在前文提到的龙文化当中，龙的形象也被应用在中国的各项文化活动之内，传统的春节和元宵节也会通过舞龙的方式来进行祈福。虽然随着历史的变迁，传统的龙文化在现代社会有所冲淡，但龙在我国仍然代表着一种祥瑞和权势的象征，在现代社会的应用和文化含义仍然非常突出。注重美术学科和现实生活的联系，并借助信息化手段将这些内容展现在学生面前，就能提升学生的主体参与意识，灵活把握课堂走向，在全面提升教学质量的同时，让教学具有交互性和艺术性，激发学生情趣和创新意识。

3.结语

核心价值观和核心素养理念的提出，让美术学科的教学定位发生了一定的变化，本次研究在分析核心价值观的前提下，针对美术学科和思想教育之间的关系进行了探究，旨在丰富未来的教育过程，找到适合小学美术课程实践的方式和方法。

【参考文献】

[1]陈阳光. 基于现实源于问题——核心素养背景下对中小学美术教学情境创设的思考[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2018(15):259-259.

[2]孟淑琴. 信息化环境下的小学美术创新初探——让生命的活力在美术课堂绽放[J]. 新课程(教研版), 2019(07):136.

[3]孙军. 信息时代小学美术教学的策略[J]. 中国文艺家, 2020(07):154-155.