拥抱生活 拥抱语文——陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用

拥抱生活 拥抱语文——陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用

袁树晴

如皋市安定小学 江苏省南通市 226500

摘要：伴随着素质教育的不断深入及逐步普及，陶行知老先生所提出的教育思想被普遍运用于教育教学当中，推动学生全面健康发展，进一步提升教育教学的科学性，尤其是在小学阶段的语文教学过程中，更应该贴近陶行知教育思想，促使教学与学生需求相一致，缩短教学内容与学生生活之间的距离，尽可能提升教学及学习成效。

关键词：陶行知；生活教育思想；小学；语文教学

引言

随着新课改的不断实施，对小学语文教学提出了更高的要求，格外注重语文教学与学生生活之间的关系，就当前情况而言，从小学语文现下新课改的趋势不难看出，以往传统的语文教学存在诸多缺陷和不足，并且一直强调语文教学不能与实际生活相背离。在我国教育领域中，陶行知老先生作为极具代表的思想教育学家，推动了当时教育事业的迅速发展，其也是教育领域中做出杰出贡献的先行者、领导者，尤其是陶行知老先生提出的“生活即教育”的教学理论，将生活气息贯穿于整个教学中，小学阶段的学生可以利用充足的教学资源进行自我学习和提高，学生倘若可以在生活中轻松收获知识内容，那么则可以在生活中得到全面提升^[1]。为此在小学教学过程中应该彰显出学生的主体地位，运用丰富的教学资源对学生进行拓展训练，在实际生活中更好的运用语文知识，将语文知识与生活紧密结合，增强学生综合素质水平。

1.在小学语文教学中运用陶行知生活教育思想的重要性

正如陶行知老先生说的，“到处都是可以创造的地方，每天都是创造的重要时刻，并且谁都是创造的人”，毫无疑问，将其生活教育思想融入到小学阶段的语文教学当中，以教师为导向促使学生进行创造，充分发挥出学生潜在的能力^[2]。其实并不是在固有的时间和地点才能创造，每个学生都可以创造，所以在教学过程中践行陶行知生活教育思想，看到学生的闪光点，尽可能激发全体学生的创造力，增强其思维活跃度，让更多学生在创造过程中真正实现自我提高和发展，对于学生而言，他们的未来一片光明，同时也充满了未知，在语文教学过程中教师及时予鼓励，想方设法的激发学生想象力和创造力，促使学生在陶行知先生生活教育思想的引导下努力发现。除此之外，其教育思想对教育教学活动产生了重要的推动作用，倘若教师在教学过程中运用科学合理，还有助于提升自身教学水平，强化教学效果。

2.现阶段小学语文教学现状

现下，小学语文在教学过程中依旧存在这样或那样的问题，主要表现在两方面，一方面，教学过程中流程化现象较为研究，也就是语文教学过程中未结合教学实际状况依旧按照固有的流程开展教学活动，这里所说的固有教学流程就是学生在课堂教学之前对即将讲授的内容进行预期，并找到教师设置问题的答案，在课堂教学中对难点及学生存在的共性问题进行重点讲解，随后在课后独立完成教师布置的作业即可，这样的教学方式就犹如固定程度一样，学生在一成不变的模式中学习，不利于其思维的拓展，同时对他们学习积极性和主动产生不良影响，从教师的角度来说，每每都按照这样的流程教学，长期以往就会导致课堂教学氛围枯燥乏味，抑制教学成效的提升，尽管这样的教学方式在很大程度上减少了教师工作量，但是教学手段比较单一，无法激发学生学习主观能动性。另一方面，部分学生参与课堂教学活动积极性不高，未形成主动学习意识，加之教师过于注重教学任务是否完成，却忽略了学生参与度，尤其是不注重教学内容是否满足学生不同层次的学习需求，以教师为主体，教师讲授为主，学生被动学生，不仅不能充分发挥学生主体性，同时不利于学习成效的提升。

3.陶行知生活教育思想在小学语文教学中的实际应用

3.1为生活与教材建立桥梁，在生活中达到学习的目的

小学语文教学活动的开展离不开教学的支撑，并且当前所使用教材中的内容几乎都是学生实际生活中随处可见的，然而常见的成为学生最容易忽略的地方，这种情况下教师应该充分发挥自身所固有的引导作用。要想成为一名优秀教师，首先需要具备灵敏的感悟能力，在使用教材的时候可以深入发掘教材内容与生活的共同地方，在课堂教学过程中为学生营造与之相适应的生活化情景，促使学生在自己非常熟悉的环境中探究问题，掌握更多语文知识。另外，在教学过程中教师应该注重学生观察能力的培养和发展，让学生注意观察日常生活中的细枝末节，促使他们切身体会到“生活处处皆学问”的真正含义^[3]。

3.2延伸语文课堂教学内容，将语文知识运用于实际生活当中

陶行知老先生就比较注重社会实践，并且大力倡导“行是知之始，知事行之成”的理论，并且将自己名字当中的知行更改为行知，这样就表明了他态度的坚定及所在立场，与此同时还提出了，要想真正做到生活教育就是将教学与学习有机融合，简单来说，结合学生实际生活需求进行教学和学习，在生活实践过程中学习更多知识，从根本上达到手脑并用的目的

^[4]。另外，在新课标中不止一次提到体验，而体验的真正含义就是让学生在生活实践中进行体验，学会学习。

3.3习作教学与生活有机融合

在小学阶段的语文教学当中，习作教学是其重要构成，同时也是非常重要的内容，在展现学生综合能力及逻辑思维能力的同时，还是促进学生自我意识不断发展的过程，所以在习作教学过程中应该摒弃以往传统的应试教育模式，应试教育模式只会让教书有教无类的观点相背离，注重成绩好的学生却忽略了后进生，将成绩作为评价学生好坏的唯一标准，这种情况下只会导致学生的作为千篇一律，没有自己独树一帜的想法，将学生对写作的兴趣消磨殆尽，并且写出的文章与实际生活相背离，这样流水账式的文章没有任何灵魂。而陶行知老先生所提出的生活即时教育的理论思想成为语文习作教学中的指路明灯，他认为对学生的教育源自于生活，并且还应该运用于生活当中，这就不难看出，对于教育而言，生活时期重要资源，学生在习作过程中的素材皆源自于实际生活。一言以蔽之，生活即时教育要求教师在教学过程中一定要注重作文的真实性，不能为了应付考试，运用大量好词好句堆砌呈一篇朴华无实的文章，应该在教师的引导下降自己内心的真实想法和感受表达出来。

例如在《我来编童话》习作教学的时候，可以以学生生活中植物生长过程中的奇遇为主体创编通话故事，先观察某一种子如何经历层层磨难破土而出，在成长过程中又会遭遇哪些困难，这时学生就会结合实际生活创编通话，充分利用生活中的素材。写作教学旨在让学生通过写作文将自己对生活的看法和想法表达出来，同时促使学生养成认真观察的好习惯，将生活与习作有机融合，激发学生写作兴趣和积极性，全面释放他们的写作激情，真正喜欢习作，

结束语

将陶行知老先生的生活教育思想运用于小学阶段的语文教学过程中，不但有效规避以往传统教学过度注重知识讲授等缺陷和不足，同时还能有效激发学生学习兴趣，调动其积极性，促使更多学生参与到教学活动当中，通过转变教学及学习方式，让学生更加乐于创造和热爱生活，增强语文教学的生命力，在教学中融入生活气息，让学生积极拥抱生活和语文，促使生活之花更加灿烂，提高学生语文素养，促进学生全面健康成长^[5]。

参考文献

[1]丁帅.陶行知教育思想在小学语文创新教学中的运用[J].小学生(中旬刊),2021(03):119.

[2]李杰杏.小学语文教学中的陶行知生活教育思想[J].小学生(下旬刊),2021(01):44.

[3]何静珠.拥抱生活 拥抱语文——浅谈陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用策略[J].考试周刊,2020(A2):29-30.

[4]陈蓝兰.语文走进生活 生活融入课堂——陶行知“生活教育”思想在小学语文教学中的实践[J].试题与研究,2020(28):56-57.

[5]沈宁.引生活之源 促语文学习——陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践[J].科学大众(科学教育),2020(02):78+39.

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