农村小学习作教学存在的问题及对策

农村小学习作教学存在的问题及对策

潘明生

广西隆林各族自治县金钟山乡弄八村小学 533400

【摘要】目前，农村许多小学的作文教学及学生的写作普遍存在一些传统遗留下来的弊病，在一定程度上制约了学生作文能力的健康发展。通过本人多年的小学语文教学实践，针对农村小学作文在“教”与“学”习作过程中所遇到的困扰，分析原因，并提出相应的建议。

【关键词】 农村小学 习作教学 问题及对策

小学语文教学大纲的教学目的规定：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”小学语文教学肩负着“培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯”的任务。

要实现这些教学目标，小学语文教学中的作文教学起着举足轻重的重要作用。具体的小学作文教学总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体、感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、认真思考、勤于动笔，认真修改自己作文的良好习惯”。

然而，目前小学作文，特别是边远的农村小学，在学生习作与教师教学上都存在着或多或少的弊端，有人说：“小学作文教学是语文教学的重中之重，但却问题最多。”这种说法虽不全面，但却也反映出教师和社会对作文教学重要性的关注。笔者认为农村小学作文普遍存在的问题与原因主要表现在以下几个方面。

一、老师的功利性思想及范文的误导。

在应试教育的背景下，教师的课堂教学成功与否，主要看教师的教学质量是否提高，社会上普遍以教学质量的高低来衡量教师的教学水平。同时，教师成绩的及格率、优秀率提高与否，与教师的晋级晋升、职称评定以及福利待遇有着密切的联系，甚至决定着教师的前途和命运。取得高分作文恰好是提高语文教学成绩的关键所在，因此语文教师不得不采取各种手段来提高作文的得分率，而提高作文的得分率的最快最有效的方法就是采取范文。

凡是担任多年小学语文课的教师均有一个共同的发现，考试作文题目万变不离其宗：写人的作文离不开具体的事物，写事物的作文也离不开人物；主题为“难忘”、“敬佩”、“关爱”、“感激”……的半命题作文，不都是从具体的人物和事件中表现出来吗？而且题目的范围越活就越适用于范文。教师可以根据习惯出题的题材、内容、范围撰写好几篇具有“多功能”的范文，这些范文可以适用于各种类型的题目，不管是命题作文还是半命题作文，无论是写人还是写事，只要稍加改动个别词、句都不会离题。然后要求学生死记硬背，照搬照抄，“灵活运用”。这样，考起试来就可以轻松应对，提高作文的得分率，师生利益双收。

二、学生的视野狭窄与懒惰思想。

农村学生较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，以致陷入这些困境和现状。新课程改革实施多年了，但大部分农村小学还延续着传统的教育教学方法，“满堂灌”的课堂教学仍然站着相当大的比例，养成学生抱有等、靠、要的懒惰思想。加上学生不能正确对待资料和范文，导致学生在写作时千遍一律、大同小异，作文没有自己的个性；别人怎么说就怎么写，依样画葫芦，缺乏自己的新意；写人、记事、写景、状物几乎一个模式，一个套路。有的学生作文时要么空话连篇、无病呻吟，要么张冠李戴、无话可写。有的学生作文时字、词、句、段、标点符号漏洞百出，错别字层出不穷，词不达意，语病连篇，句读不分。

三、学生没有养成作文前写提纲的习惯。

多数学生没有养成写作前先写好作文提纲，或者是在心中打好腹稿的习惯。不清楚作文主题是什么，先写什么，再写什么，最后写什么胸中没有一个大概的轮廓。导致作文时搜肠刮肚、东拼西凑，层次不明，意思颠倒、重复等现象的发生。看课外书或作文选的时候，没有去领会别人的写作思路、写作特色、表达方式、取材或组织材料，而是去死记硬背、照搬照抄，没有达到阅读课外书的目的。

那么，如何提高农村小学生的写作能力呢。使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。经过多年实践，总结出几点粗浅的建议与大家交流。

首先，语言、词汇与材料的积累是写好作文的保障。根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。坚持写日记是积累材料的最好方式，又是练笔的最佳途径。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，本人可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室有价值的图书或自购图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，根据学生认知水平、兴趣和爱好，让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手，让学生在习作时能做到腹中有物，学生作文水平和能力大有提高。

其次，根据学生实际情况正确运用范文材料，正确地运用课外读物。本人积极鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。要求学生在模仿别人的方法方式的同时要创造性地挖掘自己的潜力来完成自己的作文。我在平时的教学中要善于培养学生的观察、思维和认识事物的能力，一点一滴地去强化训练，从低年级到高年级，从字、词、句、段、篇、章一步一步地去强化训练。备课时不光备教材，要备学生，要根据学生具体的年龄及习作水平制定教学方法。宁可要一段完整的话，一段通顺的表达方式，也不要一篇杂乱无章、空洞无物的作文。

第三，培养学生撰写作文提纲的习惯与应用材料的能力。材料是为主题服务的，要使学生学会应用材料就要让学生懂得要围绕什么框架去组织，也就是培养学生撰写作文提纲，培养学生选择和安排材料，培养学生谋篇布局的能力。这样，学生就知道先写什么再写什么，做到心中有数，有路可走，有话可写。至于选择材料的好坏，措词造句是否优美，关键要靠平时的点滴积累。

第四，培养学生观察、认识事物和合理想象的思维能力。特别要培养学生关注新闻的热点，密切联系新闻和学生之间的关系，极大地丰富了他们的视野。这样学生就能从当前社会所发生的各项重大事件来确定主题，组织材料，才有可能写出的作文题材新颖、主题鲜明，并有一定的深度和广度。

最后，注重作文的批改与讲评。笔者有个习惯，只要布置学生作文，每次都要认认真真地详细批改，写批语，我认为不想改就不要布置，而且在精细批改的同时，不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。作文批改有两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。然后，改完发回作文时，我特别注重讲评，从全班整体讲评到个别好差作文的讲评，指出优点和不足之处，又提出新的要求，还要学生互看作文，互相交流，这一点真灵，极大地激发学生的作文积极性，达到了取长补短，共同提高的作用。

总之，小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作能力并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学实践中不断探索，不断总结经验，努力让学生由“怕写”到“乐写”，由被动变主动，由强迫变兴趣。随着新课程改革的不断推进和多媒体教学设备不断走进农村课堂，我们深信，创新型新的作文教学方式将会取代过去传统落后的教学方法，学生的写作水平也将不断得到提高。

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