低年级单元整体教学的思考——以二下第二、三单元为例

低年级单元整体教学的思考——以二下第二、三单元为例

王佳宇

重庆市沙坪坝区树人沙磁小学校

（一）大单元教学与狭义的单元整体教学

大单元教学，把教学内容打乱重组；狭义的单元整体教学相对地保持了教科书体系，不做重大调整。共同之处是聚焦单元主题和要素，从整体出发把语文要素细化成一个个训练点，有序列地安排在教学中，把原本各自为政的单篇教学联结为整体。二者不仅要布局本单元要素，还要关注“这个单元要素”与本册其他语文要素之间的联系，更要把握单元要素在“整个小学阶段这个要素”的位置，做到环顾左右、勾连前后。

大单元教学的“单元”是以教材的单元为基础，以主题为统领，设计真实情境，整合学习内容，通过一个个语文活动，完成具有内在联系的一个个任务的学习事件。

狭义的单元整体教学是我们常说的挖掘单元内部联系，逐篇教学时使原本独立的课文前后勾连，共同承担主题和学习要素，形成一个有共同目标的整体。该教学是秉承“以篇为范例，授之以渔”的原则，通过同一人文主题课文的学习，归纳出一般学习方法的教学模式。

单元整体教学意在全面培养学生的语文素养。语文素养范畴很广，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，所以单元整体教学的主题种类繁多，比如以提升朗读能力为主题、培养学习习惯为主题、训练学习策略为主题、指向语言表达为主题……

（二）二下第二、三单元整体教学实施路径

1、二年级下册第二单元

二年级下册第二单元3篇课文和语文园地“我爱阅读”中的文章从不同侧面反映了“关爱”。“读句子，想象画面”是本单元语文要素，课文的课后习题大多有所体现。借这单元的课文，教学生“读句子，想象画面”、“试着有感情地朗读”。“读句子，想象画面”，就是要边读边想，脑海中浮现句子描写的画面。其一，学文的过程中，读句子，想象画面，能用自己的话说说画面内容。另外，带着想象画面以及想象中产生的体会读好句子，试着有感情地朗读课文。精读课文的课后题对于朗读、想象画面有不同的要求和提示。“语文园地二”安排了把想象到的景物写下来这一综合性练习。遵循着从感受、体会到应用的逐渐提升的过程，教学中培养学生抓住句子中重要词语、联系生活经历或生活体验，头脑中再现句子所描写的场景和画面，加深对内容的理解，产生关爱别人的情感。
  “试着有感情地朗读课文”在教材中首次提出，这是在一年级和二年级上册教材中“分角色朗读课文”“注意读出不同的语气”以及本册教材第一单元“注意读好重音”的基础上提出的。可以在“读句子，想象画面”的过程中，进行试着有感情朗读的训练。本单元的教学可以紧紧围绕单元语文要素和人文主题进行学习内容的取舍，运用关联的思想找到单元内学习材料之间的联系，并加以统整形成整体：其一，把“语文园地二”的一些题目前置，与课文阅读、课文中的识字写字教学进行关联、整合、融合。其二，把课后习题与课文阅读进行关联、融合。其三,单元语文要素在每篇课文中的位置、地位、作用，理清它们的 相关性,进行统整。并以学习活动的方式推进学习进程。在落实语文要素的过程中，感受到“关心帮助他人、珍爱劳动成果、与家人相亲相爱以及师生互相关爱的情谊”，从而使本单元的人文主题得以落实。

2、二年级下册第三单元

二年级下册第三单元是识字单元，围绕“传统文化”主题编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文。课文形式活泼、内容丰富，便于引导学生在不同的语境中识字学词，激发儿童的识字兴趣，感受中华优秀传统文化。单元人文主题是“传统文化”，单元语文要素方面，识字要求利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片等在不同语境中识字学词，激发儿童的识字兴趣，感受中华优秀传统文化。表达上要求清楚地表达想法，简单说明理由，对感兴趣的内容多问一问。

统编本教材将识字融入到丰富多彩的活动中，丰富了识字的内容，力求让学生的识字方法多元化。其一改过去“先拼音，后识字”为“先识字，再拼音”，无疑对识字教学提出了新要求。如何采取学生喜闻乐见的教学方式激发学生的识字兴趣、提高学生的识字效率是所有语文教师面临的重要课题。苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”教材中的生字，大多离不开学生的日常生活。如果在课堂上，教师能创设学生熟悉的生活情境，调动学生已有的知识和经验，不但能引发学生的求知欲，调动学生学习的主动性，还能使学生体会到日常生活中处处能进行识字学习，从而培养学生具有在生活中识字的意识。

加深对单元整体教学的理解，实施单元整体教学，需要教师用实践来总结经验，用行动来提升能力，用思考来培养个性。每位教师将立足语文教学核心要素，在不断学习过程中提升自己，推动单元整体教学的具体落实。