高中化学教学中“引导自学法”的应用

高中化学教学中“引导自学法”的应用

徐雪琴

四川省武胜中学校，四川 武胜 638400

　　摘 要：随着新课程改革的深入实施，高中化学教学理念与教学模式都发生了很大变化，“引导自学法”作为一种新型教学方式在高中化学课堂中开始应用，意在培养学生独立思考、自主学习的能力。本文从现实出发，首先对“引导自学法”进行简要概述，其次具体分析高中化学教学中“引导自学法”的应用，希望具有一定的借鉴意义和参考价值。

　　关键词：高中化学 教学 引导自学法 应用

　　新时代对学生的创新能力和实践能力提出了更高的要求，以往“填鸭式”教学模式已经不能适应教育发展的需要。这种形势下高中化学教师应秉持素质教育理念，调整引导方向，运用多样化授课手段，来提高学生的综合能力和学科素养，为现代化社会主义事业的发展培养出更多高素质、复合型人才。

　　一、“引导自学法”概述

　　“引导自学法”具体是指在教师有方向的指引下，激发出学生求知欲，自主开展学习与知识探究，从而培养独立学习能力的一种教学方法。这种教学方法改变了以往的满堂灌的教学模式，转变了学生被动学习的状态，明确将学生作为学习的主体，形成了从“要我学”到“我要学”的新型教育教学局面[1]。“引导自学法”既要发挥出教师的引导作用，同时还要重视学生自主学习模式，两者紧密合作才能高效发挥出该模式的作用。具体来讲，首先化学教师在课堂教学中要积极引导课程教學方向和目标，引起学生的兴趣，激发学生内在的学习潜能，让学生熟记脑海中；其次在学习过程中学生最大程度发挥主观能动性，对需要学习的化学知识展开自主学习，在教师的引导下形成正确思路，养成良好的学习习惯。当今时代不仅比拼的是现有的知识储备，同时还有学习能力、认知能力，只有快速学习新事物，理解新事物，才能先人一步。其实每位学生都有自主学习的潜力，但是在应试教育下学生习惯依赖教师选出考试重难点，以最短的时间吸收最精华的内容，这样学生学习热情被消磨，每位学生开始机械化学习。现在化学教师在教学中需要做到的是帮助学生一点点找回自主学习的自信，因此在实施“引导自学法”教学时，需要遵守以下三项原则：一是引导性原则：在学习中要注重吸引学生学习化学的兴趣，让学生认识到化学学科与生活的联系及重要性，从内心愿意去学习化学知识，有助于提高化学教学质量；二是新颖性原则：引导自学法要转变以往教学中的老套模式，带给学生新鲜感，要求教师在课堂教学中设计出创新、新颖的课堂，避免形式化[2]，真正培养起学生的自主学习和实践能力，最大化提高引导自学法的效率；三是在化学教学中及时与实践相联系，让学生找到可以自主学习的载体。

　　二、高中化学教学中“引导自学法”的具体应用

　　1.学习过程中的应用

　　教师引导学生的学习过程，按照难易程度将学生待解决问题分解成小问题，这些小问题之间都有一定的系统化联系，其中上一个问题的答案会启发下一个问题的思考。例如在学习“最简单的有机化合物—甲烷”新课时，教师在学生明确重难点内容的基础上，还将教学目标分解成系统化的小问题，①学生了解甲烷的化学性质；②学生学习甲烷的结构式；③播放甲烷通入酸性高锰酸钾溶液的视频课件，并要求学生根据观看的实验内容写出甲烷燃烧的化学方程式。这种循序渐进的化学方程式让学生有充足的时间去自主学习，并且在教师的引导下自主学习效率更高，能够取得理想的教学成果。当学生对甲烷产生概念时后续学习环节就变得方便，促进学生化学知识的消化理解。

　　2.学习情境中的应用

　　化学是一门与生活联系密切的学科，高中化学诸多现象在实际生活中较为常见，因此教师在学习情境中引导学生，并且激发出学生自主探究欲望。例如鞭炮燃放时包含诸多化学反应，其主要成分是黑火药，由硫磺、木炭粉、硝酸钾、氯酸钾等成分组成，并且烟花合成会在火药中添加镁、铝、锑等金属粉末，这些金属和金属离子在燃烧时会发出不同的颜色，如铝镁合金燃烧时会发出耀眼的白色光，硝酸钠燃烧时会发出黄色光等，在到相关金属时要引导学生和生活情景、问题情景和实验情景相互联系，从学生感兴趣的化学现象入手，形象地借助生活情景知识描述，引发学生对问题产生思考。

　　3.学生自主学习的应用

“引导自学法”的核心环节是学生进行自主学习，这是学生的一种自觉学习行为，需要学生自觉选择和探究。首先自觉选择要求学生根据化学教学内容，选择合适的学习材料、问题与方法[3]，并非所有的高中化学内容都适用于引导自学法的实施，因此学生在教师引导下要选择合适的资料，展开深入的思考，发挥出学生的自主能动性。其次在学生自主学习环节中学生应当主动寻求帮助，但并非是不假思索地寻求帮助，在遇到问题长时间思考无法解决时，教师要引导学生顺利展开自主探究，明确其学习主体的地位。

4.让学生自主设计学习的目标和题目，自主设计本节课的学习目标，在传统教学中，学生一直都是被动接受老师教学内容的这样一个角色，学生的主体性没有进一步的体现，赫尔巴特将教师作为课堂的绝对核心，在课堂上设计教学的是教师，提出问题的是教师，传授知识的也是教师，这样就导致学生的发言和提出问题的机会特别少，只要跟上教师的思路就可以，一直以教师提问作为主要的提问方式，学生被动接受，这样的教学方法能够提高课堂的教学效率，但是不利于教师提高学生的教学兴趣，如果教师在提问的时候能够给学生更多的空间，把提出问题和解答问题的机会多多的留给学生，学生能够根据自身的能力和水平提出自己的感兴趣的问题，并且能够提出解决问题的方法，那么这样的教学方式无疑是成功的，有利于学生提高自身的化学思维水平和能力。例如：在把Na放在稀硫酸中，那么会产生多少氢气呢？这样的问题设置就会最大程度上解放了学生的思维能力，拓展了学生的化学方面的知识面，让学生更好的进行相应内容的学习。[2]

　　5.教师履行好自己的职责，在高中的化学课堂上，教师应该采用引导自学法让学生更好的学习，应该利用现代化的教学措施，给学生设置一些与化学息息相关的问题，让学生自问自答，这样促进学生的学习同时又构成了头脑风暴法，能够最大限度的提高学生的学习能力和思维方法，进行合理的知识拓展和迁移。例如在进行发酵这一个问题时，教师可以利用现代化的教学方式出示照片和视频，从而提出与发酵有关的问题，比如水果或者白米在什么情况下变成了酒？馒头是怎么做成的？面包的做法和馒头有什么区别吗？可以采用小组合作的方式进行知识竞赛，对以上问题进行相应的解答，这些与实际生活息息相关的问题一定能够激发学生学习化学的兴趣，说道之前的米酒发酵的问题，老师也可以采取相应的方式让学生自己酿造米酒，在提高学生化学能力的同时，培养学生的自主学习能力和动手能力，也是一个一举多得的好办法，对于学生本身来说，要养成不懂就问的好习惯，遇到自己不懂问题要及时向老师发问，如果时间来不及就应该拿小本子将相应的问题记录下来，这样有助于学生自己对化学知识点的修改，从而达到更好的学习效果。

　　结语

　　综上所述，“引导自学法”是高中化学教学中重要教学方式，关键在于教师的引导和学生的自主学习，教师通过引导最大化发挥学生的主观能动性，让学生的自主学习过程呈现出创新性、互动性和主动性等特点，提高化学课堂教学的质量和效率，培养学生的创新意识，真正养成自主学习的习惯，更好地解决实际问题。

　　参考文献

　　[1]白书利.浅谈“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].新校园：中旬刊，2016（3）：115-115.

　　[2]吴传琴.引导自学法在高中化学教学中的应用[J].考试周刊，2018（48）：162-162.

　　[3]刘兴林.高中化学教学中引导自学法的运用策略[J].东西南北：教育，2018（5）：398-398.