构建云端智慧学习，构建混合教学模式

常虹

大庆实验中学 163316

21世纪是教育革命的关键时期，纵观历史发展，教育领域似乎从未像今天这般充满了活力和想象力。教育信息技术已然成为推进教育创新、传播优质教育资源的重要途径，因而基于网络信息技术的混合式教学也成为了当今教育领域探索较多的一种模式，它融合了常规教学与教育技术手段，促使课堂教学与虚拟学习环境、线上与线下、校内与校外的有机“混合”，Blend-Learning也由此引发了教育界的广泛关注。笔者就混合式教学的实施方案和实践效果提出相应的策略和想法，谨为广大一线教师提供一些灵感和参考。

一、实施方案与路径

1.混合式教学前期分析

在混合式教学实施前期需要对学习者的基本情况、教学目标、教学内容以及教学环境进行分析。

在开始教学活动之前就需要了解学习者的认知能力、知识储存量和学习准备情况，以此作为教学活动设计的重要参考依据，其最终目的是要促进学生的深度学习，因而教学方法、教学环境的选择都需要与学习者自身的基本情况相匹配才能实现有效学习的目的。

教学目标的制定是混合式教学模式实施过程的关键环节，教学目标的制定必须符合课程标准和考试大纲的需要，并且符合学生的认知水平，在合理的教学目标的基础上确立教学内容，对于学生的核心素养的培养和知识能力以及思维水平的培养提供重要依据。

此外，教师应当依据学生的个性化需求、教学内容、教学目标等相关因素去综合考量，在传统现实的课堂环境和虚拟的网络学习空间中做出选择和有效混合。

2.混合式教学实施策略

在课前环节中，根据教学内容进行选择和取舍，对于理论性分析性不强的知识可以通过预先准备好的文字材料、微课等进行网络推送，教师及时检查学生的预习完成情况。针对有一定的逻辑分析能力要求的预习课程，可以采用翻转式小组合作的方式进行，将预习内容推送至阅读材料和习题检测两个板块，网络学习平台会记录学生的阅读时间并提供标注功能，方便教师及时了解学生的预习完成情况和相应反馈。而通过习题推送可以及时检测学生的预习情况和知识的掌握情况，以便及时调整线下课堂的教学策略、教学活动和教学内容等，答题正确率较高的小组成员将在线上平台或线下课堂为其他小组进行习题讲解，培养学生自主学习能力的提高。

学生在学习中占据主体地位，但是不意味着所有的学习内容和规划都由学生来自主决定，学生的学习体验一定程度上是受控的，教师应为学生的深度学习体验提供一种引导，这种精心策划则是教学设计中的精髓，是最能体现教师教学理论和专业素养的环节。因而在混合式教学的课堂实施阶段，教师需要对教学内容进行深思熟虑的设计和选择，规划在线学习内容，制作教学视频并上传，同时通过网络学习平台与学生互动并及时获取学生反馈；另一方面教师需要合理地把控线下课堂学习，对学生的学习情况进行监督指导。教师应对教学内容做出精心的策划，什么样的知识点应该用什么样的教学手段呈现，不同类别的课程应该选择什么样的教学环境的混合，具体的实施如何落实等都是教师需要精心考量的。

学生在线上学习平台自主学习时由于缺乏教师监督只有网络数据显示在线阅读时间等，容易造成学习热情不高等问题，因而我在班级根据学习认知情况的差异分成了4-6人组成的线上学习共同体，分享学习心得，交流学习经验，共享学习资源，保持一定频率的互动，并设置轮换制的组长负责近期共同体内部的学习活动个学习任务的布置，由全体共同体成员共同完成，并在班级的互动平台中挑选优秀的作品展出。例如教师布置的项目化学习任务，就可以各个学习共同体进行内部协作，教师从中适度引导，帮助学生们形成班级特有的学习文化，培养自主学习驱动力的形成。

传统的课堂时间有限，晚自习答疑进行一对一的辅导效率较低，混合式教学则可以利用互联网技术的优势大大提高课后精准辅导的效率。教师在学习平台上推送课后作业，系统可以快速统计出习题的错误率，学生可以将做错的题目收集到平台上的电子错题本当中，系统会根据近期的高频错误点进行相应的习题推送，通过这种变式训练的方式，有针对性的将易错点进行逐个突破。课堂中进行真题透视，发现学生的学习短板，以专项演练的方式夯实基础，再通过变式训练逐项突破，从而提升学习质量。

3.应用评价与分析

在课前、课中、课后这个学习闭环的影响下，学生在上课之前就已经知道他们需要学习什么，并且对所需学习的主体有了基本的认识和理解，因而在课中的学习过程中更具有主人翁意识。在混合式教学模式中应突破传统的教师一元化评价标准，既要有教师对学生的评价，也有学生的自主评价，还包括学习共同体内部小组成员的互评。评价方式也更多元化，形成性评价与总结性评价相结合，评价体系不仅仅关注学生的最终学习结果，也应对学习过程中的过程性评价加以重视，并及时发现问题进行调整与改进，确保教学组织管理的展开和教学过程的宏观调控，同时充分调动学生的学习积极性。教师可以通过课堂观察、线上检测、课堂提问、作业、考试、作品展示、线上交互与线下互动的频率和质量、学习反思等多方面进行记录，通过平台数据统计形成学生的个性化电子档案，为过程性评价提供相应的依据。过程性评价使得学生不仅仅关注于最终的成绩，也能在学习过程中随时获得指导和反馈，同时可以自我检验当前的学习效果，充分发挥学生自主学习的调动。

教师在实施混合式教学模式的过程中也要制定相应的评价体系，可以帮助教师改进教学策略，提升专业能力。

2. 混合式教学模式的实践总结

1.助力教师混合式教学环境的转型期

教师要重新进行角色的自我定位，促进教师尽快适应混合式教学环境。教师应由教学活动的主导者变为知识的传递者、学习的促进者和创新的引领者。教师针对大班额的班级群体，基于平台对学生学习的基本情况的数据分析上，进行分层教学、分层布置线上作业、分层进行线下教学活动。教师要关注学生的个体差异，并通过数据来记录学生的成长，使学习内容和拓展课程尽可能符合学生的“胃口”，促进教师更好地适应混合式教学环境的要求。

2.提升学生混合式学习环境的自主性

培养学生自主学习能力是混合式教学的关键。在日常的线下课堂学习时就应培养学生的自主学习的意识，否则学生在线上学习时更加难以形成自律的学习习惯，进而影响自主学习的进行。将不同学习能力的学生进行学习共同体的分组，在充分尊重学生差异性的同时，也充分发挥小组的协作精神，在资源共享、习题讲解、互动讨论等方面为学生的自主学习和协作提供了绝佳的机会，也大大地发掘了学生的潜力。在实施混合式教学时，教师需要时刻谨记，混合式教学本身并不是目的，而是通往未来课堂的一种途径而已，其最终目的是要促进学生自主学习能力的提高，进而带来深度学习的最佳体验，忽视了这一点，则是混合式教学的本末倒置。

3.创新混合式教学模式下的动态资源

混合式教学与传统教学模式极为不同的一点在于信息技术给教学资源带来了新的活力，促使课程资源呈现动态发展的态势。教师要在教学实践中不断更新教学资源，依据学习者的实时反馈进行更新以符合学生的个性化需求，同时也可以鼓励学生参与到教学资源的创建当中，师生共同构建成长中的教学生态资源。

在建构混合式教学模式时不必拘泥于特定的教学工具或教学策略，应当把混合式教学视为一个长期的、灵活的、开放的学习与变化的过程。