依语言范本，练言语能力

依语言范本，练言语能力

张苹花

福建省宁德市寿宁县南阳中心小， 355500

摘要：引导学生学好规范的语言表达，教师应该要精准地找出课文中典型的例子作为语言范本教学，课本中的哪些内容可以作为语言学习的范本？应该怎样设计教学呢？笔者针对这些问题，从“词语结构仿表达、标点符号循规律、段落结构学仿写、文言句式好学舌、承上启下巧相连”等方面展开以下论述。

关键词：语言范本、言语表达、词语结构、标点符号、段落结构、文言句式。

人类最重要的交际工具和信息载体，非语言文字莫属。显然，语言文字的学习与运用是每个学生学习中的首要任务。怎样引导学生学好规范的语言表达，就是当前小学语文老师必须研究的课题。总结二十多年的教学实践经验，我认为应该在课本中精准地找出语言表达的范本来引导学生学习，掌握言语规律之后，举一反三，学习、积累、运用。那么，何为范本呢？“可做模仿的样本即范本。”这是宁德市教研室许发金主任给范本下的权威定义。接下来，笔者来谈谈课本中的哪些内容可以作为语言学习的范本，教师应该怎样设计教学，引导学生学习语言表达的规律。

一、词语结构仿表达

当今社会，信息化飞速发展，网络语言的流行，不断冲击着我国的传统文化。规范的语言表达，已经成为少年儿童的挑战。 因此，我们要找出规范的语言文字范本，训练学生的规范表达。部编语文三年级下册第24课《火烧云》的第三自然段，很明显，本段主要是描写火烧云的颜色之多，以及变化之快。段中表示颜色的词语结构丰富，可以作为词语结构表达的学习范本。教学时，我设计了以下环节：1. 圈一圈，引导学生圈出表示火烧云颜色的词语，汇报后分类呈现并读出词语节奏，读出颜色的丰富以及颜色的美。2.找一找，到课文插图找出对应的颜色。3.比一比，发现这么多表示颜色的词语结构是不一样的：第一类ABB式的表示纯颜色的---红彤彤、金灿灿；第二类两种颜色大致各半的---半紫半黄、半灰半百合色；第三类模仿常见的、熟悉的自然界事物的颜色---茄子紫、梨黄、葡萄灰。4.说一说，PPT出示火烧云，让学生选择以上结构的词语来形容它们的颜色。5.写一写，类似结构的表示颜色的词语我会写。（例：白茫茫、半黄半绿、火红。）

再如：一年级学生刚刚接触到：“一朵----一朵朵”时，我们都知道前者表示单一的单数，而后面的词语是表示很多的众数。一年级的孩子也许只是天真地认为老师多写了一个字，或是书上多了一个字。要让学生理解并分辨出这里的多与少，我们可以设计以下教学环节：1.读一读，发现前后两个词的不同。2.连一连，出示PPT图片和量词，让学生连一连。３.画一画，让学生画“一个圆”和“一个个圆”。４.说一说，老师说物，学生抢答说量词。５.写一写，老师设计作业纸，让学生写（例：一个―――　一个个　）。经过这样的学习、观察、仿写、积累，规范了学生的用词习惯，大大丰富了学生的词语积累，达到了举一反三的效果。

二、标点符号循规律

标点符号虽然小，它的作用可不小。它是辅助文字，记录语言的符号；它是书面语言的重要组成部分，不同的标点符号，决定着句子的不同意思；它可以用来表示停顿时长、语气强弱以及词语的性质和作用等。部编语文六年级上册的《语文园地一》向我们呈现了三种不同的排比句，学生都知道排比句是由三个或三个以上结构相似的分句组成，并且片面地认为其中的分句都用分号隔开。

我设计了以下教学环节：1.读句子，判断句子所使用的修辞手法。2.读句子，说说使用排比句的作用。（作用：（1）增强表达的语气，使文章朗朗上口，有音律美。（2）说理时，可以把条理表达清楚分明；抒情时，可以让节奏更加和谐，感情更加洋溢、气势更加强烈； 叙 事时，使层次更清楚、描写更细腻。）3.观察三个排比句的标点符号，你有什么发现？4.讨论：同样是排比句，为什么有的用逗号来隔开分句，有的用分号来隔开分句，还有的用句号来隔开分句呢？5.交流汇报，教师趁机引导：第一个排比句选自《花之钟》---“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献”。故本句所要表达的是鲜花几个方面的用途，每一个分句当中都没出现过标点符号，根据标点符号的使用规则，应该先用逗号。第二个排比句出自《桂林山水》---“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”表现了漓江水几个方面的特点，因为分句当中已经用过逗号，所以用分号隔开。那么第三个排比句为什么不用分号，而用句号呢？难道是出版社印刷错误？找找二三两个排比句的不同之处吧。第三个排比句来自《祖父的园子》---“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”作者以花、鸟、虫子这些典型的事物为代表，来表现祖父园子的自由自在，以及无限的乐趣。通过观察对比，我们发现第二个排比句写的是一个物体的不同方面，而第三个排比句是列举不同的事物来说明事物的同一特点，也就是主体不同，三个分句三个主体。”6.练习给排比句加标点符号。

◇ 爱是妈妈准备的美味早餐 爱是妈妈忙碌的身影 爱是妈妈温暖的怀抱 。

◇ 爱是每天早早起床，就可以吃到妈妈准备的美味早餐 爱是我们在看电视，却看到妈妈忙碌的身影 爱是我受挫折时，总是投入妈妈温暖的怀抱 。

◇妈妈的爱如和风细雨，让人期待 爸爸的爱如夏日酷暑，让人敬畏 奶奶的爱如傍晚的朝霞，让人陶醉。

7.创设情境，引导学生写排比句。通过这样的练习，学生对标点符号的运用有法可依了，对排比句也有了更深刻的认识，更能理解使用排比句的表达效果了。

三、段落结构学仿写

段落是构成文章的基本单位。根据文章的思想内容，在表达时由于文章结构、情感变化等情况需要的文字停顿，就构成段落，人们习惯称它为“自然段”。三年级学生的习作训练应该从学习段落结构开始，怎样写出一个结构完整，条理清楚的自然段呢？以部编语文三年级下册的《赵州桥》为例，“这座桥不但精巧，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：（有的）刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；（有的）刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；（还有的）刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。“这短短的三句话，可以从中捕捉到的构段信息有：1.承上启下的过渡句。2.围绕中心句把意思写具体。3.用”有的……有的……还有的……“把句子有机地写在一起。4.为了突显中心意思，既写了看到的，又写了想到的。三年级同学写话的重难点是组句成段，我们可以在学习本段的基础上设计几个仿写练习。1.看课文插图，我们也来写一句赵州桥的龙。选三四个写得好的句子摆在一起，请一个同学读，发现不能成段。老师建议用上”有的……有的……还有的……“把这些句子连起来，再读读，发现通顺了。再问学生我们这些句子是为了说明原段中的哪句话呢？放在一起读读吧。像这样，围绕一个中心句，可以用几个句子来把意思写具体，这几个句子可以用上”有的……有的……还有的……“，使表达更有条理性。2.出示百花争艳的春天画面，让学生用一句话来形容这个画面（中心句）。然后在中心句的下方写上几个句子，描写花开的颜色、形状、姿态等，用上”有的……有的……还有的……“，把这些句子连起来，就是一段话啦。通过这样的范本学习，找出方法，学生有法可依，又不失创意，学中练，练中学，轻松掌握“围绕中心句把意思写具体”的方法。

四、文言句式好学舌

文言文的学习，是学生心中的一座大山，很难，很害怕！教师应该想方设法地营造文言文学习的良好氛围，消除学生学习文言文的恐惧心理，改变文言文在学生心中的印象。部编语文六年级下册的《文言文二则》中的《学弈》，文中有一句话“弈秋，通国之善弈者也。”这个句式在古文中用于介绍人物的经典句式，意思是“弈秋，是全国最擅长下棋的人。” 我在教学时，尽量创设情境把学生带入文言文的时代，设计了以下环节：1.师问：“弈秋，何许人也？”引导学生试着到文中找出句子来回答，“弈秋，通国之善弈者也。”2.猜猜，我们这一问一答，是什么意思呀？3.根据学生的回答，引导学生明白“通国”是全国的意思，那么“全校”可以怎么说呢？（通校）。“善弈者”意思是最擅长下棋的人，“很会教书的老师”可以说成“善教者”。3.我们班的数学老师真可以称得上是全校很出名的老师，我们一起来夸夸她吧。“龚老师，何许人也？”“龚老师，通校之善教者也。”4.拓展：在你的心目中，还有谁也是非常棒的，用上这个句式来夸夸吧。孩子们摇头晃脑，一本正经地学着说古语，俨然一个孔子时代的学堂。学着、说着，孩子们也会用文言文来表达啦！孩子们与文言文之间的距离近了，不再害怕了，会读了，喜欢上了。

五、承上启下巧相连

承上启下的过渡句，起到承接上文、引出下文的作用，可以使文章行文连贯而且完整，前呼后应，上下衔接，过渡自然。中年级的学生写的通常是“豆腐块”作文，把一段段作文孤立地摆在一起，没办法让它们产生联系，也就是老师评语中的语段不连贯。以部编语文三年级下册的《赵州桥》为例，全文共有四个自然段，结构是总分总，第二自然段以“赵州桥设计得非常精巧。“为开头，整个段落围绕这句话展开写了赵州桥的精巧。第三自然段开头第一句是“这座桥不但精巧，而且美观。”承接了第二自然段的精巧，引出了第三自然段的美观。把赵州桥的精巧与美观这两个特点有机地结合在一起，过渡自然。教学时，教师应抓住这个承上启下的过渡句，引导学生发现其中的前后关系，找出表达的句式结构，进行仿写练习。可以设计以下两个方面的练习。1.教师选择性地出示两个自然段，让学生偿试着写一个承上启下的过渡句，然后再把这两个自然段有机地联结起来，引导学生领会承上启下的过渡句的精妙之处。2.小练笔：根据提示把段落补充完整。注意承上启下的句子。

我们的校园非常干净。

我们的校园不但干净，而且美观。

以填空的形式让学生创造性表达，把这种承上启下的过渡句深深地络在学生的认知当中，不仅习作时会运用，阅读时也可以准确找出，更能理解这种句子在文中的表达作用。

综上所述，精准地找出课文中典型的例子做为语言范本教学，引导学生依葫芦画瓢，掌握其规律，学习规范性地表达，发展到创造性表达。实现“依语言范本，练言语能力”的范本教学目标。

参考文献：

1.许发金《小学语文范本教学初探》（《小学教育学》2019.1上半月）。

2. 许发金、何捷《有序、明析、充分：范本教学的规则》（《小学教育学》2019.1上半月）。

3.韩莺妹《范本教学初探》（《课程教育研究》2019年第12期）。

4.义务教育语文课程标准（2011年版）。

5.部编小学语文课本第4册、第6册、第11册、第12册。