四川省泸州市纳溪区教育科学研究中心 646300
提要:在贯彻落实《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》“教研机构要重心下移”精神中,物理、数学学科教研员组织开展了农村初中学科校本教研文化建设的相关研究,进行了农村初中物理、数学学科校本教研量标管理实践探索,形成了学科校本教研双向管理机制,构建了农村初中学科校本教研的基本架构模型,总结形成了适合实验学校的《农村初中学科校本教研规程》,在一定程度上促进了区域校本教研文化建设的发展。
关键词:农村初中;学科校本教研;文化建设;量标管理与评价
《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》强调“教研机构要重心下移”,要求“构建上下联动、运行高效的教研工作,形成以教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地、相关单位通力协作的教研工作新格局。”这为我们开展农村初中学科校本教研文化建设研究提供了强有力的政策依据。
校本教研是学校教学工作的重要组成部分之一,是学科教师专业成长的摇篮,为学科教师搭建了最直接、最有效、最便捷的教学研究与交流平台。校本教研活动的有序、有效的开展,能够很好地促进学科教师教学教研能力的提升,以及专业素养的形成和提高。通过对辖区内农村初中学校物理和数学两个学科校本教研相关情况调查发现:一、农村初中经过撤并后,规模不断扩大,目前一个乡镇初级中学校的物理任课教师质数一般都在五六人以上,完全可以从原来的理化生综合教研组中独立出来,组建独立学科教研组;数学学科教师更多一些,具备组建学科年级备课组的条件。二、学科校本教研的重视度在不断提高,但也存在一些问题,比如部分学校的物理、数学学科存在常规教研活动开展不够扎实,有流于形式的现象,有的教研组没切实可行计划,教研活动开展还停留在“上上课、听听课,发发言”的状态,集中体现为“三无”:无精心设计教研活动方案,无有明确的教研活动主题,无具体的教研活动目标任务。三、学科校本教研活动开展的“热度”偏低,因各种原因学科教研活动开展次数减少,如因“四点半钟学校”而缩减学科教研活动不在少数。学科校本教研活动开展形式单一、方式和程序过于简化,导致校本教研活动缺少温度、效度和深度。
针对当前区域内农村学校物理、数学学科校本教研存在的问题,我们开展了关于校本教研如何落地的多次专题研讨会,通过专项调研、相关理论学习、向从事教研工作的老前辈请教等等,结合当前农村初中物理、数学学科校本教研的现实情况,开展了《农村初中物理、数学学科校本教研管理量标与评价研究》,取得了行之有效的相关研究成果。
一、构建了农村初中学科校本教研的基本架构模型。
每个学校的校本教研都需要有整体的设计和规划,要有明确的目标和原则。首先要设定明确的校本教研目标,使之切实开展,改进教学,优化课堂,提高教学效率,促进师生发展,提升教学质量。其次要确立校本教研原则,要以目标导航,以问题导向,以研促教,以老带新,推陈出新。再则要形成校本教研格局,在管理层面要做到制度化、规范化、常态化;在组织层面要任务化、团队化、序列化;在专业层面要课题化、作坊化、数字化;校本教研实施层面要科研引领,研教融合,面向全体,聚焦课堂,研学为本,减负增效, 智慧众筹,任务驱动,分工协作,资源共享。总而言之,校本研培就是要从切实解决教学面临的问题出发,促进学科教学的改进改革,促进减负增效,促进学校师生向好发展。
二、总结形成了《农村初中学科校本教研规程》
针对农村初中校本教研文化建设薄弱,规范化程度不高,建立并完善了《农村初中物理、数学学科校本教研规程》,在反复实践中不断调整、修改,最后形成了符合校本实际的学科校本教研的教研行为规范与准则。规程主要包括三个方面:一是学科校本教研的基本管理规程,比如学科教研组的计划总结规程、学科教师参与教研活动的基本要求等。二是学科教研组建设与管理规程,比如学科教研组长负责制规程、学科教研组评估与奖励制度、校级领导联系学科教研组制度、学科教研组关于学科教辅资料征订与使用相关制度等。三是学科校本教研活动规程,比如学科教研组集体备课规程、学科教研组教学交流规程、学科教研组关于学科课标、教材学习研究制度、学科教研组观课议课制度、学科教研组学业水平教学备考制度、学科教研组新教师培养制度、学科教研组活动与片区、区级学科教研联动制度、青少年创新科技辅导制度、学科教研组教研成果提炼、交流和发表(申奖)制度等。要求学科教研组遵循规程开展活动,让学科教研组活动有章可循,按规程操作,有力促进了学科教师参与教研活动主动性和积极性,增强学科校本教研程序化、规范化,进一步提升了学科校本教研的文化品质。
三、对学科校本教研工作实施量标管理与评价
如何才能改变农村初中学科校本教研的现状?仅有相关制度、规程还远远不够,制度建设还仅仅是基础,更需要通过执行制度、运行规程来完成目标任务,产生相应的效益,取得更好的成果。为此,我们选择了初中物理、数学两个学科校本教研工作实施量标管理与评价实验研究,并收到明显的效果。
(一)针对乡镇初级中学校总体规模不太大,办学条件和教学条件都相对落后,教学教研整体水平不够高,学科教师专业发展与提升缓慢的实际,制定了切合农村初中实际的《农村初中学科校本教研的基本要求》。这个基本要求突出基础性、常规性和发展性,既有学科校本教研的过程要求,也有校本教研的成效要求,并在一定程度上强调学科教研学术价值与交流,引导教研成果提炼和学科教育科研的开展;对学科教研组和学科教师分别提出相应的适度的要求,面向学科教研组开展评价,涉及每个学科教师,把学科教研组和教师个体捆绑在一起,让学科教研活动成为教研组与学科教师之间的纽带,教师个体完成一定的目标任务,可以有力地代表教研组实现相应的评价效益。
(二)对学科校本教研实行双向管理:区教科中心对实验学校的相应学科校本教研实施量标管理与评价,学校对相应学科校本教研强化行政管理与支持,二者分别从业务和行政两个方向聚焦学科教研组,对学校学科校本教研构成纵横双向管理机制,改变了过去单一的行政管理格局,互为补充的有效促进机制,释放出“1+1>2”导研促教、管教促研的效能,极大地促进了学科校本教研工作规范化、科学化和高质量发展的进程。校本教研文化建设是学校文化建设必不可少的重要组成部分,在学校文化建设中举足轻重,对此开展研究,促进其健全和发展意义重大而深远。目前我们仅从初中物理、数学两个学科校本教研开展研究,虽然是单学科的、是局部的,但取得的相应成效却让我们看到了莫大的希望和灿烂前景,我们将进一步深入开展研究,并推广到农村初中的整个校本教研中去,甚至推广到区域内所有农村中小学校开展研究,实现“从学科校本教研到学校校本教研,从农村初中到农村中小学校”全域推广,以促进全域校本教研文化建设更上一层楼。
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