论小学语文教学中对学生想象力的培养方法

论小学语文教学中对学生想象力的培养方法

王园

河南省安阳市内黄县第二实验小学 ，河南省安阳市 456300

摘要：新课程改革的持续深化对小学语文教学的要求有所提高，越来越注重学生想象力的发展。小学阶段的学生对新奇有趣的事物充满好奇，能结合自己的解读发散思维、展开想象，因此教师在语文教学中要采取科学有效的方式来培养学生的想象力，保护学生的探究欲和好奇心，切实提高学生的语文素养与学习能力，促进学生的综合发展。

关键词：小学语文；想象力；培养方法

小学阶段的学生拥有丰富的想象力，不会被太多的知识和理论所束缚，而语文课程是激发学生思考和思维能力的基础性学科，需要教师积极承担起培养学生想象力的重要职责，在教学中充分调度教学资源，帮助学生感知语文的魅力和学习的乐趣，促进学生的综合发展。目前如何在小学语文教学中对学生的想象力进行培养，成为教师亟待解决的问题。

一、善用课本插图

小学语文教材中的很多课文都配有相应的插图，教师在具体讲授环节可以借助课本插图来引导学生想象，即：将文中的片段与插图的内容相匹配，帮助学生活跃思维，准确理解课文内容，获得想象力的发展。当然插图的形式会随课文内容而不断变化，需要教师恰当引入特定模型或标本、实物，利用这些物品来帮助学生丰富想象力，加深对课文的理解^[1]。通常教师可以要求学生对插图进行观察，在此基础上尝试描述插图的内容，联想课文所描写的具体内容，进而获得联想能力或想象力的发展。例如：针对课文《荷叶圆圆》的讲授，课本插图的颜色鲜艳，通过绿色和红色的画面来描绘出各种动植物，如青蛙、小鱼、荷花、蜻蜓、荷叶等。在课堂教学活动中，教师应该带领学生认真观察课本中的插图内容，结合课文内容展开想象和联想，如：青蛙、蜻蜓和小鱼会说些什么呢？心情如何呢？通过这样的方式，学生能感知大自然的美好与生气，加深对“人与自然和谐相处”景象的理解，进而在实践活动中学会主动观察相关景物特征，获得观察力和想象力的发展。

二、丰富教学内容

在小学语文教学过程中，学生想象力欠缺的主要因素就是缺乏想象的氛围和环境，因此教师在实际教学环节要充分做好引导工作，适当丰富教学内容，为学生描绘形象、生动、有趣的画面，鼓励学生发挥想象力来联想画面，大胆说出自己的感想，结合学生的描述给予启发，帮助学生更好地理解画面。值得注意的是，针对学生难以或无法描述的地方，教师应该积极鼓励学生大胆想象、大胆猜测，长此以往则有利于学生获得想象力的发展^[2]。以《坐井观天》为例，教师可以带领学生正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中大致了解课文内容；然后以课文内容为依据，将其划分为两个对比画面，鼓励学生想象和描述画面，加深对课文的印象。即：引导学生想象第一个画面：在空旷的大地上，自己仰头望向天空时会看到什么？学生自然而然地想到一望无垠的蓝天；在此基础上继续想象第二个画面：假设自己是文中的青蛙，抬头望天时会看到什么呢？与自己在空旷大地上所看到的有何不同？在这样的对比想象中，学生不仅能知晓课文蕴含的深刻道理，懂得看待问题或认识事物要站得高、看得全面，还能获得想象力的发展。

三、加强朗读训练

很少有学生能够通过一次阅读即可对作者表达的思想情感进行完整体会，因此教师在语文教学环节需要加强朗读训练，引导学生多朗读或背诵课文，对课文蕴含的道理或深刻内涵加以逐渐体会，获得思维的发散。通常学生通过朗读会在脑海中形成相应的场景，在此基础上进行联想和思考，所以教师可以巧借各种形式进行朗读训练，如分小组朗读、分角色朗读、自由朗读等，促使学生在朗读中 发散思维、想象其他事物，培养朗读的兴趣和能力^[3]。比如：讲授课文《圆明园的毁灭》的相关内容时，教师可以引导学生有感情地朗读课文，在脑海中对圆明园辉煌的景象进行想象，如平潮秋月、金碧辉煌的殿堂、狮子林、买卖街等，进而激发想象力，感受当时圆明园的壮丽和宏伟，体会作者对其的惋惜之情。又如：学习《观潮》的课文内容时，教师应该引导学生对课文的内容加以了解，在此基础上展开朗读训练，特别是涨潮的段落，让学生在朗读中进行想象，构建不同的画面，感悟钱塘江涨潮时的壮观景象，增强想象力。

四、创设教学情境

针对小学语文教学，教师可以选取合适的课文构建教学情境，鼓励学生结合课文内容来动脑思考，从作者的角度分析与看待问题，根据实际情况与自身经历展开想象，感知文中事物或人物的变化，尝试描绘符合课文内容的图画。当学生对某个场景进行想象之后，可以结合该场景进行方向的设定，在此基础上延伸或拓展想象。当然不同的学生有不同的想法，想象的结果和内容也会不同，需要教师引导学生大胆表达自己的观点，并适当点评观点，促使学生明确自己想象中的不足^[4]。以《陶罐和铁罐》为例，教师可以结合课文内容创设铁罐与陶罐相互争吵的情境，即：铁罐十分看不起陶罐，但是经过很多年之后，铁罐只能被掩埋，而陶罐则被人们珍藏。然后鼓励学生以该场景为依托展开想象：假设自己是 铁罐，会对陶罐说些什么呢？若假设自己是陶罐，想对铁罐说些什么呢？通过分角色想象的方式来帮助学生积极想象陶罐和铁罐的内心，深刻理解课文蕴含的深刻道理：学会全面看待问题，正视自己的短处，多发现别人的长处。又如：学习《景阳冈》时，教师可以借助多媒体设备展示与课文情景相符的音乐，鼓励学生扮演自己感兴趣的角色，如老虎、店家、武松等，在表演中想象人物的心理、语气、表情的变化，更加深刻理解课文内容。

结束语：

总之，作为学生成长和发展过程中的重要能力，想象力的培养不可一蹴而就，需要教师立足于语文教学实际，通过善用课本插图、丰富教学内容、加强朗读训练、创设教学情境等手段来帮助学生放飞思维、培养想象力，遨游于语文的知识海洋中。

参考文献

[1]满小红.论小学语文教学中对学生想象力的培养策略[J].课外语文（上）,2021(3):41-42.

[2]常奇.小学语文教学中对学生想象力的培养方法初探[J].中外交流,2019,26(31):294-295.

[3]王清玉.小学语文教学中对学生想象力的培养策略[J].中华志愿者,2020(2):56.

[4]于美华. 浅谈小学语文教学中对学生想象力的培养[J].中外交流,2020,27(15):394.