初中科学复习课6.0版教学研究

初中科学复习课 6.0版教学研究

叶富军 周美霞

浙江省温岭市第三中学东部校区 浙江温岭 317500

【摘要】中考渐近，面对课时多、内容杂、无考纲，而又有搞题海战，学生势必存在兴趣淡、遗忘快、效率低！因此，复习的策略和方法就变得尤为重要！初中科学 6.0版的复习课教学，正好可以解决上述问题。通过实践，学生找回科学课应有的兴趣；找回学习中曾经有过的“三大失联”(前后知识、数学知识、生活知识)；实现理想的缺啥就补啥；实现师生共赢多科普惠。这对提高学习的效率，提升教学质量和培养学生的能力和素养都会产生积极的、深远的影响。

【关键词】初中科学 6.0版复习 教学研究

上好复习课始终是一线教师的难题！对于缺少研究的有些教师难免会选择重复新课或机械练习来替代复习！事实上，复习课既不是新课的压缩版，也不是“炒冷饭”！再则，复习课时数多、内容繁杂、周期较长，如果形式单一、机械重复，久而久之，学生会产生厌学，甚至失去信心，其结果是学习负担重、效率低下，事倍功半。基于众多问题，我们积极梳理复习课难上的症结所在，开展研究，寻找对策。

一、初中科学6.0版复习课的提出

1. 6.0版提出的重要性

“ 学而时习之，不亦说乎？”已离我们渐远，取而代之的是无趣、机械、低效的练习。面对当下暴露的众多问题，6.0版提出复习课的改革创新迫在眉睫。⑴面对复习课多。从表1可以发现，一学期若按20周计算，课时应该有80节，显然复习课时占总课时数的三分之一还多。而到九年级中考前的总复习，一般的有3个月，多的将近一个学期！复习课时量之多，很容易让学生产生厌学心理。如果这样，教学质量的提高就难以得到保障。⑵面对六册内容。科学复习过程中内容多，会让学生应接不暇，如何寻找内容之间的联系，形成知识的网络化是很重要的，6.0版的复习课能做到，并化繁为简。⑶面对中考无纲。今年开始，中考不再提供“中考说明”，意味着参加中考只参考课标，无纲时代挑什么复习，深度和广度如何，都是6.0版复习课的研究内容。⑷面对题海大战。复习惯用的手法是做题，这种刷题大比拼，与当下学生科学学科核心素养的培养是背道而驰的。6.0版复习的提出正是因运而生。

2. 6.0版提出的紧迫性

众所周知，采用不同的复习方法产生的效果是截然不同的。因此，当下最紧迫的是找准学生的缺失，然后对症下药。

⑴缺失一：复习形式少。复习课时多，形式单一。每一单元、每一章节、每一学期考试前要复习；每一届参加中考前要复习。这么多的课时如何巧妙高效的运用，必须寻找方法，多管齐下。

⑵缺失二：复习兴趣淡。有教师信奉，分分分是命根，考考考是法宝！再加上复习课时多。所以，有老师以考试来替代复习，这是最要命的。它既打乱了复习计划，又缺乏系统性和针对性。碰上试卷难的，大多学生因做不出来而浪费时间；遇上试卷易的呢，也因早做好了而浪费剩下的时间。因此，科学合理地安排是最重要的。布鲁姆说过，学生学习的最大动力是对学习材料的兴趣。因此，我们需要找新、奇、趣的材料来满足学生的需求。

⑶缺失三：复习遗忘快。遗忘快是科学学习中的“三大失联”之一（学了后面的知识却忘记了前面知识；学过了的数学知识却在科学中用不上；学过了的科学知识却很难与实际生活联系上）。因为科学知识点散且多（2019年浙江中考说明中有440多个），所以复习时间的跨度长，复习一遍要好几个月，若没有好方法，遗忘快是必然的。因此，找到使学生不易遗忘的方法很重要。6.0版的复习，能提高复习频率、缩短复习周期。

上述三大缺失导致复习效率低，我们的研究正是针对这一情况展开的。

3. 6 .0版提出的可行性

1. 基本框架（图1）

2. 涵义解释

图1中的6.0版：1+1+X。一是表示1.0到5.0版的整合，它涵盖前面的5种复习方法；二是第一个“1”表示核心概念，第二个“1”表示核心概念及与其直接相关的知识点，第三个“X”表示与核心概念相联系的其他核心概念（由课标确定）；三是第一个“1”表示知识，第二个“1”表示方法，第三个“X”表示运用各种能力。

3. 操作提示

为 了既培养学生的兴趣又提高复习效率，我们采取了图1多管齐下。从1.0版的目标复

习法到2.0版的思维图复习法，再形成3.0版的“五线谱”复习法，然后提升为4.0版的“1+X”复习法，为了做到缺啥补啥，最新运用“超市式”复习法，从而解决了复习中的死角。因为形式多，兴趣浓，方法活，所以收到很好的效果。但是不同教师和学生，在不同时期采用的教和学的方法是不同的，表2中的适应性罗列，能做到对症下药。

二、初中科学6.0版复习课的实施

通过几年的探索，发现运用1.0到5.0版各方法，在单元、章节、专题复习中均收到很好的效果。但运用在总复习时，效果欠佳。于是，复习课教学走向6.0版的研究。

⒈对1.0到5.0版开展比较研究（表3）

1.0版：在1996年提出。教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，它贯穿在整个教学过程中，这样才能落实。知识目标复习后，再配以针对性的问题进行解答。即为反馈矫正，达成目标。复习课除了知识以外，还要注重方法和能力的培养。

2.0版：在1999年提出，一直使用。根据知识复习目标，对语言文字或图象等符号进行分析、综合、组织、处理，以提高课堂复习的效果。采用思维图，使知识点变得具体、形象、生动，所以学生学得轻松，从而提高了效率。

3.0版：在2012年提出。在章节复习时，借助景、物或事，采用了“五线谱”复习法。即：情景线是载体，问题线是路标，实验线是激趣，方法线是导航，能力线是宗旨。如借一物——滑动变阻器，设置多个问题（详见实践探索）串在一起来展开复习，效果很好。

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表3 1.0到5.0版的比较

5 .0版：在2014年提出。“超市式”复习，是把时间和空间还给学生，给他们有足够的自由度，让他们以自己的方式，选择他们自己最需要、最疑难而又觉得当下最有用的知识来复习。这样复习的过程就好比在超市挑东西，学生会在很短的时间内学到最多的且想要的知识，又培养了能力。

我们从1.0版到5.0版进行比较发现新的问题。上述每种方法在实施过程中都有其优点和缺点，同时也会有局限性，详见表3。于是，我们在总复习阶段提出了新问题和新方向，采用复习效果更好的6.0版的“1+1+X”复习模式。

⒉构建6.0版的“1+1+X”复习模式（图2）

6.0版：1+1+X，根据图1的解释，再对应图2，第一个“1”是指ρ；第二个“1”是指大圆圈，即与密度相关的各个知识；“X”指杠杆、密度计、压强和浮力等。其实，图2中“1+1”表示的是本节课的核心知识，应该把它“串”成一幅图。“X”表示的是与核心知识紧密相关联的知识，可以是一个知识点，也可以是多个知识点，相当于“穿越”。学生兴趣可想而知，这种复习模式可使课堂容量成倍增加，再则，知识点是相互联系的，这样相互穿越，能提高知识出现频率，从而提高了复习课的效率。

⒊开展6.0版的“1+1+X”模式的实践探索（图3）

（ 1）设计方案。我们在设计过程中遵循“五度”：切入的角度，展开的梯度，挖掘的深度，拓展的广度，达成的效度。如压强专题一节的设计：讲清压强概念；讲全与压强相关的知识点；讲准X中学生最容易出错而又急需的内容，图3中思路清晰可见。

（2）实践反馈。教学总是在反馈中得以矫正，在矫正中得以完善，在完善中得以吻合。如滑动变阻器一节的复习教学就是最好的实证。第一个“1”为滑动变阻器；第二个“1”为与其相关的问题（a.影响因素多个怎么办？b.电阻线太长了怎么办？c.密绕产生短路怎么办？d.涂漆电流不进怎么办？e.显示不出有效长度怎么办？f.接线柱三个、四个不样怎么办？g.它在电路中作用是什么？h.它需要保护自己吗？i.它的阻值改变真的连续吗？j.改变长度真的是最方便的吗？）；第k问：当初的改变长度是为了方便，是真的吗？其实，声敏和光敏等远比滑动变阻器改变长度来得方便，为何当初说是方便而采用呢?这就需要我们把学生从实验室带回生活，于是引出“X”。另“X”为其他变阻器（力敏、光敏、气敏、磁敏……）。这样，才算将电学最难的知识点讲全、讲清、讲透。这也是6.0版的魅力所在。

（3）推广展示。我们尝试着对浙教版科学六册内容进行梳理，根据微课制作的五好要求（好题材、好设计、好声音、好讲授、好编辑），完成了涵盖初中科学重点内容的16节（01细胞+， 02系统+，03金属+，04气体+，05物质+，06力+，07光+，08变阻器+，09电+，10电表+，11密度+，12压强+，13作用+，14平衡+，15实验探究+，16科学方法+）6.0版的微课设计和制作，并通过浙江省微课网验收，可供师生复习时使用。

三、初中科学6.0版复习课的意义

我们通过研究，找出复习课教学的多种有效方法，既提高学生复习的效率，也提升了教师自身水平；更主要的通过多种版本教学使学生兴趣浓厚，多种版本也可适合不同年级及不同层面的教师采用，从而提高课堂教学的质量。

⒈找回科学课应有的兴趣。除方法多样外，科学课最大的兴趣就是实验，难怪物理学家朱光正先生说过，“千言万语说不清，一看实验就分明。”复习课教学也应该有实验、有探究。电路故障分析及显微镜使用等复习课，没有实验怎么行呢？！我们还敢于大胆尝试——借一物、借一图、借一事、借一景、借一问等新、奇、趣的材料，激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性。这也是培养学生学科素养的前提。

⒉找回曾经的“三大失联”。 科学难学的一个主要原因是因为常“失联”，有的学了后面的知识却忘记了前面知识；也有的学过了的数学知识却在科学中用不上；更有的学过了的科学知识却很难与实际生活联系上。现在发现了问题所在，那如何解决这一“失联”现象呢？我们提出了有效的“1+1+X”复习法，本来在一个月前复习过了的，现在X中出现，避免了复习下面又忘记了前面知识点。而选择性地复习由于数学引起的疑惑可以解决了第二个失联。借生活中一景或物就可以解决第三个失联。

⒊实现理想的缺啥就补啥。复习最难的在于如何做到精准？！我们采用超市式复习法。超市式教学，即学生挑知识学习，学生挑学生求助，学生挑学生评价。这时，学生是学习的主人，生成的问题就会增加，收获会更多。在紧急的疫情时期，此方法是最实用的。

这项研究不仅仅对初中科学受益，其实高中的理科，小学科学和数学，甚至各学科也有一定的参考价值。真正做到多科普惠的效果。

四、初中科学6.0版复习课的思考

“温故而知新”是千百年来的铁律！而初中科学复习是当前教学过程中的“边缘”环节，想知新很难。一方面因为从课程标准、教材和教师教学用书上没有相关的理论依据作指导，对科学教学中的复习等多方面的问题尚在探索之中。另一方面，研究复习教学极少。国内关于复习课的研究论文约3000篇，涉及浙教版科学复习的论文不到10篇。为此，我们大胆提出6.0版复习教学，在近期的实践探索中，有几点思考：

1.寻找最佳的效果。任何方法的运用都有时效性，6.0版的复习也不例外。其实，我们很难在只上了一单元就采用这方法来复习，也不能让刚站上讲台的新教师去使用此方法去复习。因此，在表2中作了操作提示，目的是为了在复习中找到最佳的方法，收到最好的效果。

2 .课时最佳的搭配。这种复习方式与众不同，显然，需要的课时也会有变。在实施过程中，学生总感觉意犹未尽。为此，我们在实践中采用了课时最分配，通常花2课时来解决一个主题最合适。这样产生的效果更好。

3.找最需要的实施。人们每天时刻都在进行着选择，从穿什么、吃什么、走哪条路？无不进行着优化选择。所以，学生在学习过程中，选择不懂的，或最需要的知识来进行学习，这是最有效且高效的。我们在复习过程中就在尝试缺啥学啥。如图4中除了基础知识外，你可挑任一个来进行学习。这是个性化的私人定制，真正符合具身认知理论。

4.主线贯穿着始终。一节课只有45分钟，什么都讲是不可能的，没有主线是乱的，没有新意是要淘汰的。因此，找一条主线，然后进行“串、穿”，形成网络化的知识结构。这样，学生在复习过程中既有兴趣，效率又高。

6.0版是在前5.0版复习的基础上，集它们的优势而产生的；6.0版是融合前面的精华，克服它们的缺点，更具有综合性、选择性和高效性；6.0版也是集知识、方法和能力为一体，且适合当下急需的复习方法，更是培养学生科学素养和全面提高教学质量的重大举措。

【参考文献】

1．叶富军．科学复习课中的“五线谱”[J] ．中学物理．2011（9）：15-16．

2．叶富军．复习课中的“1+X”[J] ．中学教学参考．2013（3）：105-106．

3．叶富军．构建初中科学“超市式”教学[J] ．中学物理．2009（11）：12-14．

4．叶富军．七“请”七纵解浮力七惑 [J] ．中学物理．2018（10）：35-36．

5．王秋月．慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J] ．上海教育科研, 2014(8):15-18．

^2020年浙江省教育科学规划课题2020SC142。

^叶富军（1965－），男，浙江温岭，正高级教师，浙江省初中科学特级教师，课堂教学。

2020年浙江省教育科学规划课题2020SC142。

叶富军（1965－），男，浙江温岭，正高级教师，浙江省初中科学特级教师，课堂教学。

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