数学文化在小学数学教育教学中的渗透

数学文化在小学数学教育教学中的渗透

刘艳

杭州市嘉绿苑小学

摘要：现阶段，在新课程教学改革不断深入的背景下，我们国家教育领域越发注重培育与提高学生们的综合素养及思维能力。因此，数学教师需要积极革新自身的教育观念，让学生可以将所学习的知识充分运用到实际生活之中。

关键词：数学文化；小学数学；探索

引言

数学课程是一个科学性、逻辑性相对较强的课程，学生在实际学习进程中会难以理解。在实际课堂教学进程中，数学教师则可以对学生渗透数学文化的内容，帮助学生对所学数学基础知识展开更为深刻的掌握及理解。

一、创设数学史理念

历史不单单可以给出明晰的数学知识，还可以给出创造知识的进程。同时在这一创造进程之中，也可以让学生体悟到形象活跃思维过程。在某一种意义上探索，历史可以引领教师与学生共同创设出一种分析的课堂环境，而不是单调地讲授知识，这样一来学生在数学课堂学习进程中，才可以更加具有学习数学的热情，也十分有利于提升学生的探索精神。在历史上还具备很多典型的数学问题，其所提出的解决方式，有利于学生更加完善地把控数学知识，帮助学生明确数学解题方式，这样一来学生在数学课堂学习之中才可以更加高效。因此，小学数学教师应该善于加入数学文化，创设积极数学史思想，将历史内容作为道具，进行深层次小学数学教学，促使数学文化深入学生内心。

除此以外，数学教师还应该积极创设正确的价值观念，在平时教学进程中，应该多多了解学生把控数学文化的程度，从而更好地进行课前准备工作，积极查阅相应的内容，并加入个人思想，全方位探索数学教材内容，从而合理编写数学教案，为数学文化在数学教学进程之中的融入打下基础。这样教师在进行数学文化渗透时，才可以更加优良地推进学生的学科素养，实现学生所方面进步。

二、营造数学情景

在经过课题探索以后，教师发觉如若想要证明数学不仅仅是变化的技巧，或者演算的准则，其内在是一种可以让人们获取多种好处的思想模式，增进人们的推理能力、文化素养，就应该积极在教学范畴之中进行数学文化加入，从而显现出数学文化的大众性。对于小学数学教师而言，应该积极进行数学教学开拓性工作，创设过去的教学方式，摒除刻板题型，降低被动型，增进整个教学进程的探索，积极为小学学生构建优良的数学情景，让学生投身其中，更好分析相应问题。在构建课堂情境进程中，教师应该善于联结实际生活，让学生可以在生活元素之中获得相应的数学文化知识，从而提升学生的共鸣，促使学生完备有效把控数学文化，提升学生的学习积极性，探索巡查数学文化。应用这一教学方式可以推进学生的记忆能力，不至于在此过后就将数学知识遗忘，巩固学生数学学习基础，为学生未来的学习做好铺垫。

三、进行数学文化活动

素质教育提出了明确标准，在小学数学教学进程中，教师应该经由组织各项活动的方式来提升学生的自主探索能力，让学生在自主挖掘的进程中，切实把控并汲取数学基础知识，并在数学活动进程中获取更多学习经验。因此，对于小学数学教师来说，应该关注数学文化活动的进行，从而激起小学学生的学习动力，让学生更加积极投身于数学课堂之中。在这一活动之中也有益于加入数学文化，促使学生在文化中深刻理解文化的含义与价值。

在进行数学文化活动时，教师不应该将这一活动限制在课堂之内，也应该对其进行合理延展，让其可以伸展到课堂外界环境之中，并经由各式各样的模式来进行各项活动，让学生可以具备活力与经历加入到文化活动中，并体悟到数学知识的神奇与美妙，指令学生更加完善地体悟数学、理解数学，从而激起学生的创新能力与科学态度，启迪学生智慧，开拓学生视野。

四、深层挖掘数学教材中的文化内涵

现阶段，我国小学数学教材中着重强调了数学文化的价值，体现出了趣味性、生动性等特征，在数学教材中包含了很多的数学知识，向学生们介绍了很多的数学发现、数学趣闻等，这部分具有丰富内涵的数学文化，为学生们呈现出了一个非常梦幻的数学海洋，让学生们能够对数学知识来自于人们的日常生活，用于人们的生活这一道路有着更为深刻的了解，同时也可以让学生们对数学课程的认知展开充分的掌握，提高学生们对于数学基础理论知识的探究欲望。例如，数学教师在向学生们讲授人教版三年级下册《认识小数》这一课程时，可以向学生们介绍“小数是十进分数，我们国家的一位古代数学家早在1700多年之前就已经开始运用十进分数。”通过这一介绍，可以让学生能够对数学知识的发展史有一定的了解，体会我们国家古代人民对于数学知识做出来的成就，引导学生因此产生极为强烈的民族自豪感。

再比如，数学教师再对学生们讲解人教版三年级下册《年、月、日》的课程内容时，在数学教材中的“想想做做”，有一道有关于1997年香港回归祖国；2008年将要在北京举办奥运会这一数学练习题，数学教师可以在引导学生对年份中是平年还是闰年展开探索时，让学生记住我国的光辉成就，借此激发学生们浓厚的爱国情感。

数学教师在课堂教学进程中，若是可以对数学教材之中所蕴藏的文化内涵展开深层次的挖掘，灵活应用这部分鲜活的例子，更加深刻的引导班级学生去感受数学知识中特有的文化价值，则能够激发起学生对于数学知识学习的兴趣，以及探究的欲望，也可以为学生们的全方面发展，奠定良好的基础。

五、结束语

综上所述，在小学数学的课程教学进程中，对学生们展开数学文化知识的渗透变得十分重要，在数学课堂教学进程中，数学教师应该积极对学生展开数学文化的渗透，引导学生对数学文化产生基础认知，巩固学生对数学文化内容的认知与了解。

参考文献：

[1]苏小婷,王净莲.如何在小学数学教学中渗透数学文化[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020(05):90-91.

[2]王岁合.浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透途径[J].数学学习与研究,2020(18):114-115.