小学信息技术后进生的成因分析及对策

小学信息技术后进生的成因分析及对策

陈锦春

陵水黎族自治县南平学校 572431

摘要：随着新课改的步伐日益加快，当前大部分的教师在授课不断对教学理念进行调整，那么究竟如何才能激发教学主体的学习兴趣，让“后进生”成为课堂的主人，就成文今天本篇文章研究的重点内容，在小学信息技术教学过程中，如何实现后进生的转化是当前全国最为重视的问题。

关键词：小学；信息技术；"后进生"；成因分析；对策

前言：当然在信息技术课堂的教学过程之中，我们不仅要重视“后进生”对于信息技术公式的掌握程度，另一方面我们需要对“后进生”的信息技术思维进行训练，具体来说可以着眼的角度有很多，具体包括营造轻松、和谐的教学氛围、创建情境式教学法、锻炼“后进生”们运用数思维的能力、检验“后进生”们的课后学习情况。

一、小学信息技术“后进生”形成的原因

信息技术分层教学的环节中，教师应当研究出一整套的教育教学的方法，对于“后进生”们提供更加实用的学习方法与技巧，在新课改的教育背景下，国家对信息技术分层教学提出了更为严苛的标准与要求，教师需要不断创新教学模式和教学方法，以提升全国整体的信息技术教学的水平。信息技术分层教学不能纯粹的依赖课本，机械性的教是无法达到国家新课改的要求，因此，分成不同的层次进行教学，差异化的教学，这是目前信息技术教师可以创新的一个点，能够确保不同信息技术水平的“后进生”都能够公平的接受信息技术教学，而差异化的教学模式能够帮助“后进生”锻炼自己的学习思维，有助于开阔“后进生”们的视野。

二、小学信息技术“后进生”转化的策略

（一）小组合作学习，唤起自信之心

鉴于信息技术的课堂的时间有限，因此在信息技术教学的过程开始之前，教师需要对于本节课的内容做好精心的准备，这是提升信息技术课堂教学质量的前提条件，首先需要让教师做好课前的铺垫的工作，然后以小组的形式开展合作学习，唤起自信之心，为随后的教学环节的展开打下基础，在课堂教学过程正式开始的时候，“后进生”会感觉到无所适从，因此在学习一开始，“后进生”的思路没有办法很快的打开，假设当前的情况之下，教师直接将所讲的理论应用在具体的习题之中，就会影响到信息技术教学的效果，则会导致“后进生”的注意力不集中，由此可见，课堂导入与课前铺垫工作，有助于“后进生”将自己的注意力与精神充分集中在课堂教学的内容之中，让“后进生”能够从课间休息的状态顺利过渡到信息技术课堂的教学过程之中。因此，课堂导入的作用十分重要，甚至会对课堂教学的质量产生直接影响。为提升信息技术课堂的教学效果，教师需要做好课前的铺垫工作，具体而言就是将趣味性的教学活动融入到信息技术课堂的教学过程之中，使课堂导入环节能够最大程度上激发“后进生”的主观能动性。假设“后进生”通过有趣的活动，逐渐形成对信息技术课堂的兴趣，就能够在一定程度上激发信息技术课堂的学习效果。而要想让“后进生”深度参与到信息技术课堂教学的过程之中，就需要持续的激发和培养“后进生”的主观能动性。以此实现小班化信息技术教学中后进生的转化，例如，在闽教版信息技术八年级下册的“Flash作品制作”的案例教学过程之中，当教授到“创建路径动画”这一知识点时，笔者制作了“飞翔的小鸟”这个微课。

（二）例子作为素材，激发学习兴趣

多媒体是声音、动画、文字和图像的综合体，这些都可以可用在信息技术的课堂教学的环节之中，而当前已经出现一部分的信息技术教师借助多媒体的教学形式，设计了更具吸引力的教学环节，能够增加信息技术课堂教学的生动性，使艰深晦涩的信息技术规律变得更加直观，在一定程度上降低了“后进生”学习信息技术的难度，因此多媒体在小学信息技术教学中的作用仍然是不可忽视，那么，教师就可以在今后的教育教学过程之中，借助多元化的多媒体途径开展信息技术的教学工作。“后进生”之间存在差异性，这就要求教师在教学的过程之中，需要以例子作为素材，激发学习兴趣，重视班级上的大多信息技术生，但是同时又不能忽视小部分的“后进生”，教师在课堂教学过程之中，需要对“后进生”进行分层，结合每一层次的“后进生”的具体情况，进行针对性的教学，在保障信息技术课堂教学的效果前提下，就能够激发“后进生”的主观能动性。

（三）设计分层任务，体验成功喜悦

教师的提问需要针砭时弊，就是说让“后进生”在听完理论课的基础上，积极的回答问题，对于刚学过的知识点进行巩固，就可以锻炼“后进生”们学以致用的能力，因此，教师要想提升信息技术课堂的教学质量，就需要注重课堂信息的及时反馈。例如，在此之前教学方式选用的是“讲-练-讲-练”的教学模式。结果在学生自己动手进行Flash的操作过程中，许多学生被卡在两个知识点：一是“使用‘选择工具，将鼠标移动到椭圆上端，按住Ctrl键，拖动鼠标，将椭圆变形为花瓣形”，而大多数的学生对这两个知识点的掌握不够仔细，就会导致授课效果不甚理想。根据“后进生”对于理论的理解，对“后进生”进行编组，就能够充分了解班上的“后进生”对于分层教学的掌握程度。

（四）坚持评价机制，发现后进生闪光点

坚持评价机制，发现后进生闪光点，从而提升信息技术的教学效果，充分调动“后进生”学习信息技术的主观能动性，这一点就是通过打分或者考评的环节。为此，教师便可以应用多媒体，且在教学的过程之中优化技术发挥讲课的效果，借助多样化的课堂教学工具，帮助“后进生”培育空间想象能力，实现小班化信息技术教学中后进生的转化。

结束语

本文认为新课改的背景下，提升信息技术教学的质量需要做好信息技术课堂教学的准备工作，及时的反馈课堂的信息，应用多媒体开展教学，在课堂上对教师与“后进生”的表现进行评价。要想将信息技术这门严谨抽象的信息技术课充满吸引力，让“后进生”们在信息技术课堂中不知不觉的学习到艰深晦涩的信息技术知识，首先明确小学信息技术“后进生”形成的原因，进一步说明小学信息技术“后进生”转化的策略，其中具体包含以下的四个方面的策略，分别为小组合作学习，唤起自信之心、例子作为素材，激发学习兴趣、设计分层任务，体验成功喜悦、坚持评价机制，发现后进生闪光点，引导“后进生”们用信息技术知识解决实际问题，实践小班化信息技术教学中的后进生转化。

参考文献：

1. 朱文丽. 小学信息技术"后进生"的成因及对策[J]. 考试周刊, 2020, 000(015):115-116.

2. 黄蓉. 转化小学"后进生"的方法研究[J]. 家长, 2020, 000(004):P.57-57,59.