如何培养学生的阅读能力

如何培养学生的阅读能力

刘江明

河北省涉县 偏城镇中心校 056400

阅读教学是小学语文教学的基本环节，是识字的主要途径，有利于提高识字质量;能够进行听说读写综合训练，提高听说读写能力。阅读能力是学生必须具备的一种十分重要的能力和素质，与获取知识、提高兴趣、增长见识，以及培养自学能力等都有密切联系。那么，如何培养小学生的阅读能力呢?

一、激发阅读兴趣，提高阅读能力

苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，是一切有成就的人成才的起点。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的。因此，培养小学生课外阅读的兴趣是十分重要的。

1、用丰富的内容激发学生兴趣

布鲁纳曾经说:“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”他告诉我们这样一个道理，学习的兴趣已经产生了，但是学习材料的内容必须符合学生的爱好特点，如果我们只注重阅读兴趣的诱发而忽视阅读材料的趣味性，那么，学生的阅读兴趣很难持久。要使学生的阅读兴趣越读越浓，越读越投入，必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物，这样，学生才会喜欢读，爱不释手，食不知味，废寝忘食。让学生从读书的乐趣中找到最好的伙伴，这个伙伴也可能成为这个学生终生的伙伴抑或是事业成功的助手。

2、用多样的方法激发学生的兴趣

小学生因为年龄小，生长发育时期最容易产生的是对事物的直接兴趣，因此，小学生最喜欢的就是听爸爸、妈妈、老师讲故事。他们常常都会被故事情节所吸引。我们要善于抓住小学生喜欢听故事的特点，唤起学生主动阅读的兴趣。比如，《格林童话》《安徒生童话》中的故事很适合低、中年级学生听、讲。老师可以从中选取最有趣味，最富感染力的精彩片段，声情并茂地讲给学生听，讲到高潮处故意“卖关子”，制造悬念，借机向学生推荐这本书，激起学生的好奇心与求知欲。

3、用丰富的资源激发学生的兴趣

现在的小学语文教材有许多美文，引导对高尚情操的陶冶，对美好理想的追求，对未知世界的探求，启迪学生树立积极进取的人生态度。在教学中，我们应因课制宜，因势利导，将课文中的有关内容挖掘出来。如通过《桂林山水》等课文的赏析，引导学生领略神奇的自然，壮丽的山河;通过《养花》等文章的阅读，引导学生明白为人的根本，处事的哲理;通过《开国大典》等故事的解读，引导学生牢记古今之历史，民族之荣辱……这些都是我们培养学生阅读兴趣的宝贵素材。在学生感动于文本，沉醉于课堂时，他们学习语文的兴趣自然而然得到培养，从而增进知识、丰富想象，陶冶情操，发展语言，提高能力。此外，我经常利用多媒体，让学生在优美的课件背景下感受语文的美，以美的语文激发学生阅读的趣味。

4、用感情的朗读激发学生的兴趣

朗读在语文阅读教学中起重要的作用。新课标指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读有利于学生进行积极主动的思维和情感体验。小学语文课文形式多样，文质兼美，充满美的魅力，孕育美的情趣。因此，教师应引导学生在朗读中感受、体验与理解，从而激发阅读的兴趣。二(上)《坐井观天》中有青蛙和小鸟的三次对话。我事先准备好了小鸟和青蛙的头饰，教学时让学生来扮演青蛙和小鸟的角色来对话，同学们一看到青蛙和小鸟的头饰，都非常感兴趣，跃跃欲试，于是我让他们戴上头饰来表演青蛙和小鸟的对话，看哪一组表演的语气最形象，结果小朋友表演的各有各的特点，有的还带上了动作，整个课堂气氛非常活跃，把青蛙和小鸟的语气也表演得活灵活现。最后设计了一个小练笔，让同学们想一想青蛙跳出井后会说些什么，小朋友都争着抢着要说，而且说得有声有色。

二、引发学生质疑，提高阅读能力

孔子曰：“学而不思则罔。”思维总是从问题开始的，所以说：“学起于思，思源于疑。”在教学中进行质疑可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。因此，“引而生疑”就成了提高学生阅读能力的重要策略。

1、自学引疑。让学生在自学课文的基础上，找出学生不能理解的地方，激发学生的求知欲，从而使学生去参与学习和探索。教师在读后检查时规定“提一个你觉得最有意思的问题”以激发学生质疑的兴趣，让学生从教材中得到生动鲜活、丰富的信息。如在预习《狼和小羊》时，有十几位学生提出 ：狼想吃小羊，扑上去吃就是了，为什么要故意找茬呢？这个问题其实正是课文的寓意所在，解决了这个问题，也就理解了课文的寓意。

2、悬念引疑。教师在教学课文的重点时设置悬念，让学生生疑、存疑、从而拨动孩子的心弦，使他们处于跃跃欲试的“愤、悱”状态，形成生动活泼的教学氛围。在深读课文《草船借箭》时，教师巧设悬念：周瑜想陷害诸葛亮,要他10天造10万枝箭，现在请同学们替诸葛亮算一算：他每天该造多少枝箭？在当时能造那么多枝箭吗？可诸葛亮却立下了军令状：只需3天就能造成完10万枝箭。请同学们再算一算，诸葛亮平均每天又该造多少枝箭？这样，在学生计算、思考的过程中巧设疑点：诸葛亮到底是怎样把这10万枝箭“造”好的？通过这样一连串的问题，教师就为学生认真研读课文创造了条件。

3、演示引疑。在演示过程中引导学生产生疑问，使学生掌握科学道理，理解课文内容和发展思维能力。如教学《称象》时让学生分组实验，以面盆作河，旅行杯的塑料盖作船，铁块作象，小汉包作石块，在演示中教师启疑：为什么用船代替了（   ），用石头代替了（    ），利用水的浮力称出了大象的重量。在实验演示中引疑，更注重了学生的认识过程，克服了传统教学重认识结果的弊端，加强了学生动手实践能力，有利于激发学生探究的兴趣。

4、观图引疑。

通过对一些图像的观察，抓住课文的特点，引导学生产生疑点，激起学生强烈的求知欲望，加深对课文内容的理解，培养学生的观察能力和阅读能力。如教学《美丽的公鸡》时，先出示课文的挂图，学生在理解图意的基础上，教师有提出新要求：大家在仔细的看看每一幅图，看看公鸡的神情有没有变化？为什么会有这些变化？然后让学生自学课文，为进一步学习课文作好铺垫。

三、 拓展阅读空间，培养阅读能力

美国著名教育家吉姆·特利里斯说:“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是自己孩子的未来，而且直接影响着整个下一代孩子的未来。”《新课程标准(实验稿)》的颁布和贯彻，使强化课外阅读提上了议事日程。很多教师清楚认识到培养学生的语文综合能力，光靠课内学习这一条腿走路显然不行，拓宽小学生课外阅读是提高教学质量的重要途径。

1、构建课内阅读途径 一要重视自主学习。学生自主阅读，自己设计问题，带着问题自学课文或相关内容。然后独立思考和解决问题，并发表自己的见解，独立完成“当堂训练”相关的内容或题目。在学生自主学习的过程中，教师可作适当的点拨，发挥穿针引线的作用，让学生顺利完成阅读任务，锻炼阅读能力。二要开展合作学习。学生可以学习小组为单位进行讨论交流，要求学生自学时就着不懂的问题与同桌或其他同学讨论。自觉组成小组展开讨论，积极发言。对于难度较大的问题，可鼓励小组成员分工合作，共同分享成功的喜悦。

2、有效指导课外阅读 让学生针对性地阅读，鼓励学生多读课外书籍，提倡“读名著”活动，教学中必须解放思想，要有“大语文”阅读观念，既重视课内阅读，也鼓励学生关注生活，把学习场所从教室中解放出来，开辟广阔的阅读实践空间，使学生吸取先贤圣人智慧精华，感知名家生活经验，借助文化精品的永恒魅力和厚重的内涵，丰富文学底蕴，提高审美境界和人生追求。

3、自主参与各种阅读 让学生自主地阅读，开设阅读课，扩大阅读空间，每周安排一节课给学生到阅览室看书，让他们从报纸杂志上了解生活，开阔视野，跨越时间、空间的限制去解读古代的生活状况，去欣赏外面的生活画面，去想象体会未来的生活情景，使学生在广阔的知识背景上，在丰富多彩的社会生活中，把写作材料积累下来。这样不仅提高了学生自主阅读的能力，还提高了写作水平。

同时，我还经常与家长交流，提高家长的意识，让他们明白，要提高学生的语文能力，必须提高阅读能力，阅读能力的核心就是要多读书，读好书。我建议家长坚持每晚上的亲子共读，并把和孩子读书的照片分享到班级，促进其他家长的热情。

四、善用阅读评价，培养阅读能力

完善阅读能力的评价机制。学校要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。

叶圣陶先生曾经说过，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。所以，我一定会继续坚持下去，不断探索，不断尝试，带领着班上的孩子在书的世界里遨游。