低年级写话教学的策略

低年级写话教学的策略

李锦霞 广东省 佛山市南海区桂城街道南海师范附属小学 528200

【内容摘要】写作教学是语文教学中的重要环节，低年级的写话教学则是影响学生日后写作的基础教学。在低年级的写话教学上应讲究策略,以培养写话兴趣为首任,积累与运用相结合,采用多种形式扶技巧,以提高低年级学生写话能力。

【关键词】兴趣 策略

【正文】

众所周知，学生的写作能力是最重要的语文能力，它是学生语文综合能力的体现，写作教学就成了语文教学中最重要的环节。而低年级的写话教学就是影响学生日后写作的基础教学，它要为以后的写作打下坚实的基础。作为低年级的语文教师，有责任为学生日后的写作铺路，在教学上为提高低年级学生写话能力而努力。

《小学语文新课程标准》对低年级写话教学提出明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。” 低年级语文教师必须准确把握课标，再根据学生的实际情况指导写话。然而，由于学生的年龄特征、知识结构以及阅读量等诸多因素的影响，学生在写话过程当中往往出现语句不通顺、句子不连贯、标点符号有误、词语匮乏单一或用词不当等现象。怎样才能解决这些问题，提高低年级学生的写话能力，我在写话教学上运用了以下教学策略。

一、画画写写，培养写话兴趣。

《小学语文课程标准》对于低年级的写话要求中，第一点就要求学生“对写话有兴趣”。《论语》中子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子这句千古名言为我们揭示了一个能取得最好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。学习效果如何，重要的是在于学生对学习内容的态度或感觉。正所谓兴趣是学习上最好的老师，兴趣也是学习上最强的动力。当学生对写话产生了兴趣之后，自然会学得轻松愉快。因此，我认为写话教学的首要任务就是要能培养学生的写话兴趣。在教学上，我使用画画和写话相结合的做法，培养学生的写话兴趣。

从一年级学完拼音开始，我就开始布置学生写句子，先从一句话开始，为提高学生完成此项任务的兴趣，我要求学生先画画，画自己看到的事物、自己做过的事情、自己想象的图像……再根据图画内容写一个句子，如“谁去了什么地方”、“哪里有什么”、“谁干什么”“什么地方怎么样”等。一年级的学生最喜欢画画，将画画与写话联系在一起，取得了意想不到的效果。他们乐于完成写话，而且取材的面越来越广，内容越来越丰富多样，无论是写小动物、写自己的活动、写一处景点还是写自己的心情，学生都会给它配上一幅充满稚趣的生动图画，加上一两句稚嫩的话语。在不知不觉中，学生已经爱上写话。不仅学生喜欢完成这生动有趣的写话作业，连教师也会喜欢改这妙趣横生的作业。

二、激励评价，激发写话热情。

学生的写话兴趣激活，怎样才能进一步点燃学生的写话热情，从而提高学生的写话能力呢？我想，没有比得到教师的鼓励来得更加有效了。激励的评价使学生得到最大的心理满足，这种精神激励就是学生写话的强大动力。在批改写话作业的过程中，我往往使用带激励性的评价语言，如：“你的句子很完整”、“****这个词用得真好”“你的描写很生动”“真想去看看你写的这个美丽的地方”“你的想象真丰富”等，使学生的写话兴趣和写话热情得以持续，并且有增无减。而这些具有引导性的激励语言，又能更好地指导学生写话，提高写话能力。

三、积累与运用相结合，丰富写话词汇。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”这就是阅读与写作之间密不可分的关系。是呀，也就是说阅读是积累语言，写话是运用语言，只有大量的阅读，才能厚积勃发。在教学上，我注重对学生阅读的指导，课内阅读为基础，课外阅读作补充，积累与运用相结合，丰富学生写话词汇。

课堂上依照文本，通过品词品句，丰富学生的词汇量，并引导学生在写话过程中运用所学词汇，提高表达能力。除此之外，我还将课外阅读引进课堂，进一步加大学生的词汇量。比如在教《日月潭》一课时，我引导学生理解并运用课文里面描写景物的词句，接着我又出示巴金的《日出》让学生阅读，从而引领学生进入更广的阅读范围。平时我还会根据学生的实际情况，推荐一些课外书籍给学生阅读。如此下来，学生的阅读量才会越来越大，阅读能力也会越来越强，词汇量也会越来越丰富。

四、多种形式扶技巧，提高写话能力。

“凡会学习者，学习得法，则事半功倍；凡不得法者，则事倍功半。”要想学生的写话能力提高得快，老师必须教给学生一些写话技巧，这些技巧如同指引方向的路标，学生会顺着正确的方向到达目的地。我在教学上常常运用多种形式引导学生掌握写话的技巧，提高学生写话能力。

1、句子扩写。

低年级的写话教学必须由浅入深，从简单到详细，循序渐进。教学上，我常常运用扩写句子的方法，指导学生掌握写话技巧。我先从写一句话入手，做到意思完整，语句通顺。最基本的句式完整的内容如“谁干什么”，在学生写好了最基本的句式之后，要求学生加上地点, 句子就成了“谁在哪里干什么”。在此基础上，我又引导学生在句子上加上时间，句子成了“什么时候，谁在哪里干什么”。不知不觉中，学生已经从最基本最简单的句式向更加完整、具体的四素句过渡，并通过练习，学习正确使用逗号、句号。

2、段落仿写。

模仿是学习之母，没有模仿就没有学习。而模仿又是儿童的天性之一，他们模仿和吸收能力是惊人的，写话教学上，我就好好利用了学生这一天性。教学文本就是学生写话最好的范例，我经常让学生进行仿写。在一年级《四季》一课的教学中，四个自然段的结构、句型相同，如“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”我在学完课文后，出示不同的图片，如“红红的花儿、黄黄的落叶”等，让学生进行段落仿写，学生很容易就仿写出完整通顺的文段，如“花儿红红，她对阳光说：‘我是春天。’”一年级的小学生通过对规范的文段进行仿写这样的训练，既学习了正确地使用相关标点符号，又提高了写话能力。

3、提供词汇、句式。

根据学生在写话中会出现词语匮乏、单一或用词不当等情况，我在指导学生看图写话时，往往给学生提供一些词汇，让其参考、选择。在指导学生看图写“值日劳动场面”时，我会提供一些描写动作的词语给学生，如：使劲地擦、仔细地扫、认真地摆……有时根据需要，还会提供如“一边……一边……、一会儿……一会儿……、有的……有的……还有的……”等一些句式供学生使用。这样不仅降低了写话的门槛，有助于培养学生的写话兴趣，还丰富了学生的写话内容。

4、提出问题，连贯内容。

在写话中，学生写一两句话还好，写几句话连成段就有点乱了，写起来句子不连贯，内容也不完整，怎么办呢？我利用了提问题的方式，让学生根据提问，逐一把图画上的内容有序而又完整地写下来。在指导学生看图写“少先队员植树”这一内容时，我提出以下问题：图上是什么季节？都有谁？他们在哪里？正在干什么？他们干得怎样？会说什么？最后的结果怎样？这一个个的问题连起来，就是一条清晰的写话思路，学生就能轻松地把图意完整、连贯地表述出来。

所谓万事开头难，只是对没兴趣又缺方法而言。只要教学上讲究策略，从开始就能培养写话兴趣，激发写话热情，再给予适当的写话技巧指导，低年级的学生也能做到愿写、乐写、会写、写好。

参考文献：

《新课程标准》