“线上”“线下”历史教学课堂开创新模式

“线上”“线下”历史教学课堂开创新模式

莫清华

四川苍溪思源实验学校

2020年是一个特殊年，全国的教师积极响应国家号召，实行“停课不停学”政策。线上线下互动式教学打破了传统教学模式，在互联网建设云教育平台是这个时代新型的教育模式，从而有效地解决了师资力量不足的情况，同时也增强了学生自主学习能力，也给历史教学课堂开创了新模式。

一、线上线下混合教学模式的内涵及特征

一般意义上理解，线上线下混合教学是指利用计算机信息网络技术，借助网络媒介，依托线上腾讯平台进行在线学习和线下面对面课堂学习高度结合的教学模式。

因受师资、设备等条件的影响，现阶段能够自如的在线上腾讯平台教学的学校并不多，这就要求教师充分调动学生学习的积极性和主动性，以提高历史教学吸引力与教学实效性的创新教学模式。

比较以往面对面教学模式，线上线下混合教学模式有以下几个特点：

第一，在教学内容上，线上线下混合教学模式能够打破教材内容的局限性，借助线上途径，补充更多教学资源，实现教材内容的宽度和深度拓展，丰富教学内容，增加教学新元素，重构教学体系。

第二，教学手段上，线上线下混合教学模式取代了以往传统的课堂灌输模式，灵活运用现代化多媒体技术，一方面保存了传统课堂教学中面对面交流，重点详略充分说明的优势；另一方面利用媒体手段，通过微视频、线上答疑等多元化方式教学，实现传统教学与信息化教学优势互补，既丰富了教学形式，也提高了教学吸引力。

第三，教学评价上，通过线上手段，教师能随时开展并记录教学中存在的各种问题，从而转变学生学习方式，让学生从接受学习转变为探究学习，形成不断求知的习惯。真正实现教学模式多元化和科学化。

二、线上线下混合教学模式在历史实践中的设计与运用。

现以《东汉的兴亡》课程为例，对线上线下教学模式在历史教学中的有效运用加以阐明。

1. 教学模式设计的基础——准确界课程性质。

《东汉的兴亡》一课从东汉建国前后、东汉中后期、东汉末年三个阶段再现了东汉历史的整体发展轨迹。课程实施以激发学生精神层面的良好感受，需要在本课的内核“兴亡”上做文章。通过对本课的学习，调动起学生挖掘探究“历史真相”的兴趣，福尔摩斯式的探案拉开序幕。比如说：东汉王朝何以兴又何以亡？光武帝刘秀、跋扈将军梁翼、太平道张角……东西兴亡由鲜活的历史人物来引领。如果说东汉兴是因光武帝刘秀，那么东汉亡又是因为谁？ 牵一发而动全身的教学设置，是线上线下教学模式设计的基本出发点。

2、教学模式实施的保障——合理选取设计维度。

为了适应学生特点，满足教学要求，我们采取线上线下混合教学模式基于三个维度设计。

第一维度：内容维度。根据教学内容的不同，需将具体专题教学内容细致拆分为基础内容、核心内容与拓展内容三个层次。其中，基础内容与拓展内容可以开展线上教学，由学生承担完成。例如：学生可先梳理出与刘秀、梁翼、张角三位重要人物相匹配的历史时期及历史事件，整体感知全文要点。而核心内容则由教师把持，确保教学目标不偏移。例如：设计探究内容，把线索交给学生，让学生自己去抽丝剥茧找真凶。学生判断并概述：东汉政权的覆灭是皇权势力下宦官、外戚集团激烈争权的结果，天灾人祸下爆发的黄巾起义更使东汉王朝一蹶不振，最终政权果实被寒族出生的曹操取得，东汉灭亡，历史进入三国时代。

第二维度：时间维度。教学模式的设计涵盖课前、课中、课后三个时段。其中课前、课后两个时段都可以通过线上完成，而课中则可以采取线下传统的教学模式完成。

课前注重引领。例如：新课导入“闲话东汉”，从学生学情出发，与学生聊聊他们眼中的东汉及“东汉”名称的由来。

课中强调领会。例如：让学生了解“光武中兴”，思考其形成原因。同时图文展示（东汉彩绘陶击鼓说唱俑和人口增长表），让学生直观感受“光武中兴”，同时引导学生思考并提出质疑：东汉王朝毁于谁手？

课后则强调消化吸收，确保教学效果全程覆盖。例如：回顾秦汉王朝由乱而治，又由治而乱的历史，联系现实，追问感悟。课本中光武帝的调整统治措施，促进经济恢复发展，让我们感受到任何一个治世局面的形成，都离不开决策者的励精图治。联系现实，升华历史学习的价值，才能真正感悟历史带给我们的智慧，才能由历史走进现实，实现历史教育真正的价值追求。

3、教学模式实施的流程——有序开展教学环节

教师在学生共同选取合适的线上平台后，按照以下环节开展教学。

（1）课前布置。根据教学内容，提出相应的课前线上学习任务。《东汉的兴亡》一课的教学意旨在透过王朝的兴衰与更替，以史为鉴，为现今处于社会转型其的中国提供借鉴意义。一条明线在于重走东汉兴亡路；一条暗线在于让学生了解一个朝代的兴亡与统治者采取的措施息息相关。一兴一亡，盛因何而衰又何故，“兴”“亡”两字成为本课意义建构的中心。学生在自主探究中找出历史的真相，感悟兴亡，直抵核心。

（2）课堂教学。对于课堂教学，教师应调整常规教学模式，改进传统课堂教学内容，在巩固学生所学知识，了解学生线上所遇难题，培养学生掌握实践能力和知识适移，应用能力。本节课以学生探究为主线，教师预设提问，让学生课堂生成疑问。课堂间看似有意无意的留白，师生间有意无意的“对话”，无不透射出学生思维波澜的痕迹。这种互动式教学，加强了教育环节，从而体现真正的高质量教学。

（3）课后实践。《东汉的兴亡》既是理论课，也是实践课，我们不仅注重了理论知识的讲授，也注重了实践活动的开展。大多数初一学生在思维层面上还处在“非黑即白”的浅显认知阶段，问题意识与证据意识的养成不是一朝一夕，但历史教师的“视野”必须放在关键能力上，将其渗透。让学生养成一种意识，不仅有兴趣去探索历史，更能提出质疑和解释，成为知识的创生者。

三、线上线下混合教学模式在教学中的运用原则。

1、教师主导原则

在现代网络资源丰富时代，面对认识和学识水平都相对有限的学生，教师应采用合理的线上线下混合教学模式，有计划、有选择地开展正确的教学方法，避免线上手段无序化与线上资源泛滥化。教师不仅要根据不同的情形调整教学方式，同时要善于抓住课堂资源，依据对课堂各种信息的综合把握基础，把学生置于教学的核心位置，抓住学生的心理和注意力，充分调动起学生的积极性。这就要求教师观念要新、知识要新、方法要新、思维要活，只有这样，历史课堂才会显得既有生机又有活力。

2、学生主体原则

线上线下混合教学模式的设计，初衷在于提高教学实效性，而教学实效性的提高取决于学生。在这种全新的教学模式下，学生作为历史教学活动中的核心得到真正的体现。他们在质疑中创新，在主动中成长，教师用多元化的语言对学生加以褒奖和鼓励，让他们更有自信，学习兴趣更浓，最终将“要我学”变成“我要学”。

3、分散集中原则

“分散”即线下与线上的双线分散、交替进行。而“集中”则指在充分发挥信息化辅助功能的同时，线上线下教学内容和教学环节环环相扣，确保师生同步进行，最终达到“形散而意不散”的意境，真正实现智能化教学。

四、结语

总之，线上线下混合教学模式在如今的互联网迅猛发展下而展开的一种全新的教学模式，是利用现有网络平台，实行开放性线上教学和信息监控，是教学模式颠覆性改革。通过线上、线下教学，完成知识传授，真正意义上达到了“以生为本”的教学模式，从而打造出卓越的历史新课堂。

参考文献：

（1）陈娟，湖南益阳职业技术学院，《浅谈线上线下混合式教学模式在思政理论课堂教学中的有效运用》

（2）孙晓英，江苏苏州高新区实验初级中学校，《瘦、皱、漏、透：初中历史卓越课堂的价值追求》