语文教学与现代教育信息技术的整合

语文教学与现代教育信息技术的整合

杨旭

四川省江油市彰明中学 四川省江油市 621707

摘要：万绿需要一点红陪衬，方为一美。新课程下的语文教学则需要现代教育技术来支持，方能彰显语文教学的人文性，体现新的教学理念。

关 健 词： 整合 语文课程 信息技术 网络

语文教学与现代教育信息技术的整合，一种动机表现则为一种需要，新的教育理念与课程观以人文性、实践性、生活化、民族化为导向，强调开放性、变革性，语文课程成为一种动态的发展过程。

语文新课程理念中的需要也可为是教师的需要与学生学的需要。“一位优秀的教师不在于传授学生真理，而在于教会学生去发现真理”由此，教师必然着力于学生基础素质，提高学生的人文素养，培养学生创新精神，增强学生现代意识；提倡自主、合作、探究等多变的学习方法，注重学生已有的经验，充分的给予实践机会与其他课程网络技术与多媒体成为拓展人类能力创造性的工具。其渗透于新课程下的课堂教学，以其多方面的表现特色容入其中，从图文、声、像触发学生听觉、视觉触觉等感觉系统，从而更好的认识世界。把现代信息技术作为支持终身学习、合作学习的手段。

语文课程与现代教育信息技术的有机统一，既可更好实施语文听、说、读、写的基础知识教学，又可培养学生学习的主体意识、实践能力、自学与创新能力及语文的审美能力。

一、识字、写字教学与现代教育信息技术的互动融合

“新课程标准”中识字、写字要求：1、能熟练的使用工具书识字、检字；2、能用硬笔熟练的书写汉字；3、临摹名家书法，体会书法审美价值。

汉字的教学过程不是单一的游戏识字、图文识字、情景识字等无非是在灵活的教学中创设轻松愉快的情境。多媒体的出现，为识字开辟了新的天地，创造性的运用挂图、卡片、录音、计算机等手段更符合认知规律。现代信息技术应用在识字教学中，能方便快捷的演示汉字的演变过程，又能迅速的提供字音、字义，更以可利用网上互助学习，主动探研教育媒体更好优化识字教学，从而提高学习识字能力。

写字教学是巩固识字的过程，体会汉字文化过程，是民族文化及民族精神的体现。学习书写培养良好的书写习惯，有利于学做人，课标要求“临摹名家书法、体会书法审美价值”。如何来临摹？如何来审美体会？利用媒体充分的完善这一个过程：网上收集、整理——多媒体展示、欣赏——实践、创作，去掉繁琐的讲解，从视频、声、像、激发学生，有身临其境的理解过程。培养学生书法艺术的感受，欣赏能力与审美情趣的品味。

二、阅读教学与现代教育信息技术的有机统一

“阅读是收集、处理信息，认识世界，发展思维获得审美体难的重要途径，是师生、主体间的对话过程”——《语文课程标准》

阅读也一般有朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等方式，以至达到人与外部世界的联系，获取外部的信息，认识丰富的世界。拓展人的视野，沟通人的心灵，其实阅读也是一种生命活动，一种生活。这样的阅读不可能靠灌输与机械的训练来实现，只能由学习的主体去感受、去体验，收集与处理信息。要在活动中达到新的境界，必须靠媒体的介入。尤其是朗读，是一种声读，由视觉器官、听觉器官的共同参与，真切的感受作品，因声解义，领略作品，以声传情。现实生活之中CCTV——10的散文朗读欣赏，范读的CD碟片，网络中的朗读课件下载，可直接用于教学。精典与学生的对比，不自觉的影响学生的朗读，“润物则细无声”。或许随媒体的跟读则更能“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”主体的体验与理解。《新课标》下的新教材阅读需要媒体的支持，方可突出新教材的特殊情感内涵。

阅读的个性化与创造性，首先在于对知识的收集与整理。然而书面的知识来源太少，信息技术的发展改变了习一为常的文本阅读。电子读物的出现，点击后非常快捷满足所需。在生活中能够根据学习要求，主动的，有目的的去发现信息，通过媒体如互联网、电视、杂志、收音机等或亲自调查，收集更多的所需要的信息，以达到阅读主观能动性。阅读的过程更在于对知识的分析、加工，上升为情感体验，情感的升化。多媒体从不同侧面营造良好的情感氛围，以不同的方式激发情感思维，让学生设身处地、身临其境，用心去体验、感受欣赏作上升为自己的情感活动。

三、口语交际教学与现代信息技术的共协

语文新教材中“口语交际”占有大量的课时，不说其重要性，而对教学提出了高的要求。“口语交际”的知识讲得太多，也是枉然，这双向互动的过程也只在语言实践的过程中体现口语交际的能力。我们教学中可采用以下几种方式：

1、介绍一些生动的例子，如著名演讲词，著名电视栏目的节目，播放大学生演讲大赛专题等让学生去聆听、去感受，从中启发学生提高口语交际的水平。

2、在教学中重视运用多媒体，创设交际的情境，调动学生兴趣，开展口语交际活动，鼓励学生参与。

3、注意选题，截取电影、电视片断，让学生模仿，突显人物人个性。如《水浒传》、《三国演义》中的人物语言，单一的课堂练习，无法与现代信息技术支持的口语交际活动相比。而此更有利于学生的发展。有事半功倍之效果。

4、加强实践，采取访问、交流、采访、讨论、主体演讲及节目主持等形式再现生活。

从中感受到无论哪一种都脱离不了现代媒体的参与达到学生实践的效果，口语交际与现代信息技术的共协有机整合，将口语教学达到新的高度。

四、写作教学与信息技术的联姻

“写作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性的表述过程，写作是语文素养的综合体现。”——《语文课程标准》

写作是综合的体现，现代信息技术下写作更展现诱人的前景，可谓为“网络交流作文”具有了不同时空不定数目的学生交流伙伴，自由交互写作过程，而教师只是伙伴。与传统作文教学优势凸显：

传统作文教学：教师是个体行为，只是被动传授，学习的主体也是单独的个体。

网络交流作文教学：师生是自由的合作互动，学习主体是伙伴都是情感的主动交流。

历年来，投影、录音只作为教学的辅助手段，其实二者是相互相承、互补，现代信息技术的出现与普及，渗入语文教学中已有别勿无法替代之效果，更是相互相承、互补。二者互助融合，改变了语文教学方式，促进了新的语文教学理念。网络下的语文学习方式、语文教学改革将展示无穷的广阔空间。

曾研思博俊生先生的网络下的课堂教学探索，让我更坚定信息技术与语文课程的整合的必然性：

A、情景的虚拟：利用网络虚拟现实情景，提供一个自由学习环境，让学生身临其境。

B、问题的探索：创设情景，让学生提出问题——分析问题——解决问题，积极参与研究活动，完成材料与自我的双向构建。

C、专题研究：利用丰富的网络资料，寻找相关资料，汇总成果，专题研究。

D、学习内容：利用网络资源，让教学综合化、学习综合化。

E、过程学习：培养学生获取信息与处理信息能力。

而此，老师的课程教学设计中应充分体现现代信息技术的思维活动：自主学习→视频、音频、欣赏导入→交流：视频、图片→网络：配乐、图片、赏析→网络：拓展→交流、实践→收集，得出结论。

网络环境下，语文教学焕然一新，是语文教学的一次革新，充分利用新的教学手段，挑战传统的模式。把文本学习更进为超文本学习，以图文并茂、声色具佳的境界，有效的调动多种感官，更好、更完善的认识自我、认知世界。现代教育信息技术与语文教学的有机整合，充分发挥互补优势，全面推动课程改革，深化学科知识，提高学生综合素质与能力。

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